Аннотация. Статья посвящена способам развития умений устной иноязычной речи у учащихся средней школы на примере использования проблемных ситуаций на уроках английского языка. Рассматриваются особенности иноязычного говорения как вида речевой деятельности. Предложена методика формирования умений говорения на основе проблемных ситуаций и алгоритм создания проблемных ситуаций для учителей. Результаты пробного обучения подтверждают эффективность данного подхода.
Ключевые слова: иноязычное говорение; английский язык; проблемные ситуации; проблемное обучение; средний этап обучения.
Обучение говорению на среднем этапе – важный аспект формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Метод проблемных ситуаций активизирует обсуждение, критическое мышление и развивает речевую инициативу. Многие школьники, несмотря на знания, испытывают трудности в говорении из-за ограниченного словаря и недостатка практики. Современные стандарты, включая Федеральный государственный образовательный стандарт Российской Федерации (далее ФГОС), подчёркивают значимость речевых умений говорения [7, с. 42-53].
Основы проблемного обучения были заложены еще Дж. Дьюи в 1894 году как «учение через действие». В. Оконь выделял значение когнитивного конфликта, особенно в языковом обучении [4, с. 45]. Российские педагоги (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) подтвердили роль проблемного обучения в развитии мышления, познавательной самостоятельности и творческого получения новых знаний [2, с. 30].
Около 87% школьников испытывают трудности в спонтанном говорении [10, с. 5]. В возрасте 11-15 лет, когда активно развиваются когнитивные и социальные навыки, проблемное обучение развивает инициативу и сотрудничество [8, с. 12-13]. М.В. Кларин подчёркивает, что оно формирует исследовательскую позицию, соответствующую ФГОС [3, с. 15]. Ученые-методисты рекомендуют открытые вопросы [5, с. 89-115] и ролевые игры в естественных ситуациях для преодоления языкового барьера и развития межкультурной компетенции [6, с. 16].
Перед тем как приступить к разработке методики обучения иноязычному говорению на основе проблемных ситуаций для учащихся среднего этапа – включающей комплекс упражнений, последовательность работы (алгоритм) по разработке проблемных ситуаций и критерии оценки сформированности умений говорения – мы проанализировали два учебно-методических комплекса (далее УМК): «Spotlight» (5 класс) [1] и «Own It! Level 3» [9]. Были изучены содержание, типы заданий и их направленность на развитие навыков и умений говорения. В «Spotlight» преобладали диалоги и ролевые игры, в «Own It!» – монологи и диалоги. Проблемные ситуации представлены в обоих комплексах в ограниченном количестве. Оба УМК способствуют развитию речевых навыков и умений, но имеют разную структуру и акценты: «Spotlight» соответствует ФГОС, «Own It!» – нет, но может использоваться как дополнительный материал. Анализ подтвердил важность включения разнообразных, особенно проблемных, заданий для эффективного формирования умений иноязычного говорения. Ознакомиться с результатами анализа упражнений по говорению из двух УМК можно подробнее на рисунке 1.
 |
 |
Рис. 1. Диаграммы «Процентное соотношение разных типов заданий на говорение в УМК «Spotlight» и УМК «Own It! Level 3»
В период с 9 сентября по 6 октября 2024 года в рамках педагогической практики по получению профессиональных умений и опыта в АНО ДО «Центр современного развития «Альтер Эго» г. Омска было проведено пробное обучение с группой учащихся 5-6 классов, работающей по УМК «Own it! Level 3» (уровни Beginner и Elementary). Целью обучения было применение теоретических знаний и получение практического опыта в использовании проблемных ситуаций на занятиях по говорению. Разработанная методика включает в себя: комплекс упражнений, последовательность работы (в виде алгоритма) по разработке проблемных ситуаций и критерии для измерения сформированности умений говорения.
Алгоритм разработки проблемных ситуаций включал в себя три этапа: подготовку (выбор темы, сценария, ключевых проблем, создание карточек-легенд), реализацию (организация работы, ролевая работа, контроль со стороны учителя) и рефлексию (анализ действий, выявление трудностей, обсуждение решений). Учитель при необходимости направлял дискуссию, стимулировал языковую активность и поддерживал атмосферу безопасного общения. Такая последовательность действий позволила учащимся работать в команде, применять язык в реальном контексте и оценивать собственные успехи.
Рассмотрим подробнее процесс пробного обучения. Он состоял из следующих этапов:
- Диагностический этап.
- Основной этап.
- Контролирующий этап.
Цель диагностического этапа заключалась в определении уровня сформированности навыков и умений говорения у учащихся без использования проблемных ситуаций. Целью первого урока являлась предварительная диагностика уровня развития иноязычного говорения у учащихся без использования проблемных ситуаций. Для этого был выбран формат ролевого диалога по темам «Music» и «Emotions», в котором ученики работали в парах. Данный формат позволил стандартизировать условия и оценить спонтанную речевую активность, языковую точность, связность высказывания и коммуникативную адекватность. Учащимся было предложено самостоятельно создать диалог без опор, за 7 минут. Оценка проводилась по пяти критериям: коммуникативная эффективность, языковое оформление, беглость речи, произношение и структурированность диалога. Максимально возможно было набрать 15 баллов.
Результаты показали, что двое учащихся продемонстрировали высокий уровень (14 баллов), трое – средний (9-10 баллов), один – низкий (5 баллов). Таким образом, большинство участников обладали достаточным уровнем иноязычного говорения, что создало основу для дальнейшей работы по развитию этих умений с применением проблемных ситуаций.
Основной этап исследования включал проведение четырёх проблемных ситуаций в ходе четырёх уроков, разработанных согласно организации работы, описанной выше, что обеспечило их методическую обоснованность и эффективность.
На втором занятии была реализована первая проблемная ситуация в формате полилога, направленного на развитие аргументации, умения принимать коллективные решения и преодолевать коммуникативные барьеры: учащиеся в роли школьной команды готовились к музыкальному фестивалю в Омске и должны были договориться о жанре выступления при разных музыкальных предпочтениях, убедить стеснительных участников выйти на сцену и организовать репетиции в условиях нехватки времени. Каждому ученику выдавалась карточка-легенда с индивидуальными характеристиками и языковыми опорами, что способствовало активизации лексики по темам «Music» и «Emotions» и вовлечению всех участников в полилог.
Третье занятие включало вторую проблемную ситуацию – квест в жанре детективного расследования. Учащиеся получили вводную информацию о пропаже их одноклассника и должны были, опираясь на темы «Describing people», «Emotions» и грамматические конструкции Past Simple / Past Continuous, воссоздать события, произошедшие утром, и выдвинуть гипотезы о его возможном местонахождении. Задание требовало реконструкции событий на основе анализа личности «пропавшего», что развивало навыки логического высказывания, языковую догадку и взаимодействие. Учитель выступал в роли направляющего рассказчика, стимулируя учащихся к самостоятельным речевым действиям.
На четвёртом уроке была реализована третья проблемная ситуация, ориентированная на развитие навыков эмпатии, речевой гибкости и использования грамматической конструкции used to в контексте ролевого знакомства с «новым учеником». В каждой группе один учащийся исполнял роль стеснительного новенького, а двое других – дружелюбных одноклассников. Целью было не просто поддержать беседу, а наладить эмоциональный контакт, выявить общие интересы и спланировать совместное занятие, что стимулировало применение лексики из тем «Describing people» и фразовых глаголов в реальном речевом контексте. Такая проблемная ситуация была направлена на формирование личностно значимых установок - принятия, поддержки, внимания к другому, что особенно важно в подростковом возрасте. Педагогическая ценность заключалась также в переходе от формального использования языка к функциональному и ситуативному применению.
Пятая проблемная ситуация, реализованная на пятом уроке, была построена на материале из темы «Around the world» и адаптирована к локальному контексту. Учащимся было предложено вообразить, что в Омске отключено электричество на несколько дней, и требуется найти нестандартные решения трёх задач: организация освещения, досуга и коммуникации без технологий. Работа в группе развивала креативность, навыки сотрудничества и использование английского языка для совместного обсуждения. Задание соединяло языковую практику с проектным мышлением, связывая грамматику и лексику с реальными ситуациями.
На завершающем этапе был проведён контролирующий срез, целью которого было оценить, насколько проблемные ситуации способствовали развитию устной иноязычной речи. Формат аналогичен диагностическому этапу: учащиеся разыгрывали ролевой диалог по теме «Interviewing someone». Один ученик играл роль журналиста, второй – знаменитости. Использование карточек с фразами и тематическими подсказками обеспечивало опору, но основное внимание уделялось самостоятельному формированию высказываний. Каждому участнику необходимо было произнести не менее 10 фраз, поддерживая логически связное интервью. Оценка производилась по тем же критериям, что и на первом уроке, что обеспечивало сопоставимость результатов. Результаты показали положительную динамику развития умений говорения: трое учащихся набрали от 12 до 15 баллов, двое - средний результат, один - низкий. Это подтвердило эффективность проблемных ситуаций в развитии навыков и умений спонтанного иноязычного говорения. Сравнение результатов диагностического и контролирующего этапов представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Сравнительные результаты диагностического и контролирующего этапов
Методика обучения иноязычному говорению через проблемные ситуации способствовала моделированию реальных ситуаций общения: ученики активно обсуждали темы на английском без трудностей благодаря подготовке и опорам. В конце урока они выразили желание чаще проводить такие активности. Данная методика развивает языковые и коммуникативные навыки, критическое мышление и уверенность, а также соответствует требованиям ФГОС, что делает её перспективным направлением для преподавания иностранных языков.
Список литературы:
- Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е. Английский в фокусе 5 класс. Spotlight. Student's book. Учебник для общеобразовательных учреждений. 15-е изд. М.: Просвещение, 2023. 170 с.
- Калистратова Т.Д., Калистратов П.Ю. Педагогическая психология. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского, 2017. 64 с.
- Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем // Школьные технологии, 2004. №1. С. 11-24.
- Оконь В. Основы проблемного обучения: пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
- Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. М.: Еврошкола, 2009. 272 с.
- Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке // Иностранные языки в школе, 2016. №3. С. 15-17.
- Edsoo.ru. Рабочие программы по английскому языку 5-9 классы. (дата обращения: 01.10.2025).
- Barrows H.S., D. Robyn M. Problem-Based Learning. An Approach to Medical Education. 1st Edition. N.Y.: Springer Publishing Company, 1980. 228 p.
- Own It! Level 3 Annie Cornford, Andrew Reid. N.Y.: Cambridge University Press, 2020. 143 p.
- Ravshanova N.K. Teaching Foreign Language Speaking // American Journal of Philological Sciences (AJPS), 2022. Vol. 2, Issue 11. (дата обращения: 01.10.2025).
Technology of teaching foreign language speaking through problem-based situations (English, middle school level)
Yazovskikh K.M.,
student of 4 course of the Dostoevsky Omsk State University, Omsk
Research supervisor:
Freze Olga Vladimirovna,
Associate Professor of Department of Theory and Methods of Teaching Foreign Languages of the Dostoevsky Omsk State University, Candidate of Pedagogical Sciences
Abstract. This article explores effective methods for developing oral foreign language skills in middle school students through the use of problem-based situations in English language lessons. It discusses the characteristics of speaking as a type of speech activity. The article proposes a methodology for fostering speaking skills using problem-based learning and presents an algorithm for designing problem situations for teachers. The results of a pilot study support the effectiveness of this approach.
Keywords: foreign language speaking; English language; problem-based situations; problem-based learning; middle school level.
References:
- Vaulina Y.E., Dooley J., Podolyako O.E. Student's Book. Grade 5: Textbook for General Education Institutions (15th ed.). Moscow: Prosveshchenie, 2023. 170 p.
- Kalistratova T.D., Kalistratov P.Yu. Pedagogical Psychology. Saratov: Publishing House of N.G. Chernyshevsky Saratov State University, 2017. 64 p.
- Klarin M.V. Characteristics of the Research Approach: Problem-Based Learning. School Technologies, 2024. №1.: 11-24.
- Okon W. Fundamentals of Problem-Based Learning (Translated from Polish). Moscow: Prosveshchenie, 1968. 208 p.
- Safonova V.V. Problem-Based Tasks in English Lessons in General Education Schools. Moscow: Euroshkola, 2009. 272 p.
- Tsetlin V.S. Real Communication Situations in the Classroom. Foreign Languages at School, 2016. №3.: 15-17.
- Edsoo.ru. English Work Programs Grades 5-9. (date of the address: 01.10.2025).
- Barrows H.S., D. Robyn M. Problem-Based Learning. An Approach to Medical Education. 1st Edition. N.Y.: Springer Publishing Company, 1980. 228 p.
- Own It! Level 3 Annie Cornford, Andrew Reid. N.Y.: Cambridge University Press, 2020. 143 p.
- Ravshanova N.K. Teaching Foreign Language Speaking // American Journal of Philological Sciences (AJPS), 2022. 2, Issue 11. (дата обращения: 01.10.2025).