Аннотация. В статье раскрыты особенности монолога-описания внешности и черт характера человека; представлены результаты опроса учащихся 7 класса и учителей ГБОУ Школы №1411 г. Москвы, дан перечень основных трудностей, с которыми сталкиваются школьники при составлении описания внешности и черт характера человека на английском языке.
Ключевые слова: английский язык, монолог-описание, внешность, черты характера, человек, трудности составления монолога на английском языке.
Актуальность исследования обусловлена глобализацией всех сфер общественной жизни и расширением межкультурной коммуникации общества, где владение иностранным языком, в частности английским, становится важным умением, приобретаемым еще в школьный период жизни человека. Это умение в жизни современных школьников обеспечивает успешную коммуникацию в различных сферах – от межличностной коммуникации до участия в различных олимпиадах и конкурсах. Так, например, монолог-описание способствует развитию у учащихся умения представлять себя и других в деловых и неформальных ситуациях, развивает культуру речевого поведения и способствует повышению уверенности в межкультурном общении. Кроме того, подобное умение формирует у учащихся толерантность и уважение к культурным и индивидуальным различиям, так как в процессе описания внешности и личностных характеристик человека, обучающиеся учатся подбирать корректную с этической точки зрения лексику.
Социальный заказ современного российского общества на образовательные результаты по иностранному языку находит отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее – ФГОС ООО). В части с предметными результатами указано, что выпускник должен уметь создавать устные монологические высказывания объемом не менее 10-12 фраз в соответствии с поставленной задачей, соблюдать нормы речевого этикета и правила грамматического оформления высказывания. В Федеральной рабочей программе по английскому языку (2023) указано, что в 5-9 классах внимание уделяется теме «Внешность и характер человека» и формированию умения описывать людей [12. с. 6-28].
Согласно ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения от 31 мая 2021 г. №287, личностные результаты должны отражать: способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности; сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений; способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме; сформированность мировоззрения, соответствующего общественной практике, основанного на диалоге культур [11, с. 7].
Метапредметные результаты должны отражать: учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы [11, с. 9].
Предметные результаты отражают: способность свободно использовать словарный запас; способность свободно общаться в различных формах и на разные темы [11, с. 11]. При этом отметим, что предметные результаты устанавливаются на разных уровнях – профильном и базовом. Так, на базовом уровне они должны быть ориентированы на всеобъемлющую проработку всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции. Учащиеся должны уметь: знание и понимание основных значений изученных лексических единиц, развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики, овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи, куда входят такие темы, как моя семья, мои друзья. Также учащиеся должны развивать умения говорения: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения, создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи.
Учитывая представленные выше результаты, которыми должны овладеть учащиеся общеобразовательной школы, отметим, что обучение школьников описанию внешности человека и черт характера на английском языке играет важную роль в формировании коммуникативной компетенции учащихся, необходимой для успешного межкультурного взаимодействия. По словам Л.А. Миловановой, «…готовность к проявлению речевой деятельности, сотрудничеству и взаимодействию друг с другом, реализуемая в процессе обучения межкультурной коммуникативной компетенции, усиление интенсивности обучения способствуют увеличению доли речемыслительной деятельности обучающихся, четкому установлению задач и желаемых конечных результатов» [6, с. 213].
Рассмотрим интересующий нас тип монолога и обратимся к работам лингвистов и методистов для понимания сущности понятия «монолог-описание».
О.А. Нечаева под монологом-описанием понимает «…способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей» [3, с. 147].
О.А. Нечаева выделяет следующие специфические характеристики монолога-описания, отличающие его от других функциональных типов речи:
- Наличие объекта речи, а именно объекта описания. Объектом описанием может служить предметы окружающего мира, люди, животные, явления живой и неживой природы, предмет быта, интерьер и экстерьер, ландшафты, и их изображения – картины, фотографии и т.д.;
- Описание предполагает либо перечисление внешних признаков объектов, либо перечисление их внутренних признаков [3, с.148].
М.К. Тлехурай считает, что монолог-описание «представляет собой последовательное перечисление признаков, свойств предмета или явления при его словесном изображении» [10, с. 3]. По мнению А.Я. Багровой, монолог-описание является «таким типом монологического высказывания, в котором утверждается наличие признаков в объекте, описывается человек, природа, погода и т.п.» [1, с. 6].
А.Я. Багрова выделяет следующие характерные черты монолога-описания:
- Широкое использование качественных и описательных прилагательных;
- Наличие четкой схемы высказывания (вступление – основная часть – заключение;
- Употребление сложных предложений (в старших классах, при условии достаточного уровня владения иностранным языком учащимися);
- Предложения, осложненные описательными придаточными, придаточными образа действия и однородными членами предложения [1, с. 6].
Монолог-описание может быть представлен как: 1)описание (характеристика) страны, города, района, квартала, школы, исторического события, события в стране, общественно-политической системы, государственного устройства и др.; 2)описание свойств вещества, прибора, машины, схемы, рисунка и т.д. [1, с. 6].
Проанализировав все вышеперечисленные определения и характеристики, в нашем исследовании под монологом-описанием мы понимаем – функционально-смысловой тип монологической речи, представляющий собой связное изложение мыслей, направленное на создание в сознании слушающего целостного образа объекта (предмета, явления, человека, места, события и т.д.) путем последовательного перечисления и характеристики его существенных признаков, свойств и качеств.
Рассмотрим, что включает в себя монолог-описание внешности человека и черт характера. Для этого обратимся к трудам ученых и методистов для понимания сущности понятия «внешность». Российский психолог М.А. Соболева, анализируя вопрос о внешнем облике человека, понимает под ним «совокупность признаков, характеризующих наглядность образа, представления» [8, с. 67]. По мнению профессора В.Н. Панфёрова, исследовавшего проблемы межличностного общения, внешность представляет собой «совокупность анатомических, функциональных и социальных признаков человека, доступных конкретно-чувственному отражению» [7, с. 59]. В труде Ю. Килборна отмечается сложность и многозначность понятия «внешний облик», но в широком смысле под ним понимается «совокупность внешних признаков человека или предмета в целом (фигура или форма, одежда, цвет, выражение лица) как они представляются взору или воспринимаются разумом» [4, с. 18]. В понятие внешнего облика человека А.А. Бодалев с позиции социально-перцептивного подхода включает физический облик, речь, особенности выразительного поведения, одежду и различные детали оформления внешности [2, с. 16].
Вышеуказанное позволяет нам понять основные критерии, предопределяющие включение тех или иных элементов в понятие внешности человека и вывести собственное определение монолога-описания внешности человека и черт характера. Итак, в нашем исследовании под монологом-описанием внешности человека и черт характера мы понимаем – развернутую речевую форму, в которой говорящий последовательно и логично излагает визуальные особенности человека (описание лица, фигуры, жестов, манеры, характерной позы, одежды), а также раскрывает его внутренние качества (психологические особенности, нрав, поведение). Основная задача такого описания – найти характерные особенности, главное во внешности и характере человека и суметь передать их словами.
Собственные наблюдения, а именно изучение и обобщение опыта работы учителей, наблюдение за процессом овладения английским языком во время педагогической практики в ГБОУ Школе №1411 и результаты опроса учеников 7 класса и учителей ГБОУ Школы №1411 свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают трудности в логическом структурировании высказывания, подборе лексики для описания характера, а также в использовании разнообразных грамматических конструкций (см. рисунок 1). Большая часть учащихся ответили, что перед выступлением с монологом-описанием внешности человека и черт характера они испытывают сильное волнение, неловкость и нежелание выступать перед классом (см. рисунок 2).
Рис. 1. Результаты опроса учеников 7 класса
Рис. 2. Результаты опроса учеников 7 класса
Можно предположить, что указанные трудности возникают по причине того, что в процессе обучения английскому языку учащиеся не овладевают необходимыми умениями монологической речи. На наш взгляд, абсолютно справедливо указывают О.О. Корзун, А.И. Семенова, что сложившаяся ситуация может быть объяснена тем, что на уроках не достаточно используются специальные задания и упражнения, направленные на обучение школьников решению коммуникативной задачи при выполнении задания [5, с. 91].
Перспективой исследования видится анализ опыта УМК «Spotlight» и «Starlight» по английскому языку для основной школы на наличие заданий, формирующих умение создавать монолог-описание внешности человека и черт характера и на основе имеющегося опыта разработать и апробировать технологию обучения школьников 7 класса монологу-описанию внешности человека и черт характера с использованием инновационного цифрового ресурса «Learning Apps» с учётом возрастных особенностей школьников. Разделяя позицию Е.Г. Таревой о том, что «в лингводидактической науке термин «инновация» стал в последнее время едва ли не самым востребованным, а выражение «инновационные технологии» прочно обосновались в тезаурусе теории и методики обучения иностранным языкам» [9, с. 2], считаем, что применение цифровых технологий на уроках английского языка позитивно влияет на процесс обучения.
Список литературы:
- Багрова А.Я. Формирование навыков и умений монологического высказывания в средней школе – основа обучения коммуникативной компетенции на иностранном языке // Вестник Московской международной академии, 2017. №1. (дата обращения: 18.11.2025).
- Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.
- Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 1974. 261 с.
- Килборн Б. Исчезающие люди: стыд и внешний облик. М.: Когито‑Центр, 2007. 269 c. (Библиотека психоанализа).
- Корзун О.О., Семенова А.И. Методический потенциал коммуникативно-познавательных задач при обучении диалогическому общению учащихся основной общеобразовательной школы // Наука и образование: проблемы и стратегии развития, 2015. №1(1). С. 87-96.
- Милованова Л.А. Механизмы общения как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции // Взаимодействие языков и культур. Издательский центр ЮУрГУ, 2018. С. 210-214. (дата обращения: 30.11.2025).
- Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей: фотографических изображений человеческих лиц. Дис. ... канд. психол. наук: 20.00.00 / Панферов Владимир Николаевич. Л.: 1969. 241 с.
- Соболева М.А. Психосемантика представления о другом человеке. Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Соболева Марина Анатольевна. СПб.: 2001. 198 с.
- Тарева Е.Г. Коммуникативный подход: в поисках лингводидактических инноваций // Педагогическое образование и наука. Международная академия наук педагогического образования, 2014. С. 98-103. (дата обращения: 30.11.2025).
- Тлехурай М.К. Диалогическая и монологическая речь, их роль в развитии навыков связной речи учащихся // Вестник Майкопского государственного технологического университета, 2009. №3. (дата обращения: 18.11.2025).
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Министерства Просвещения РФ от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования». (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №64101). (дата обращения: 19.11.2025).
- Федеральная рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Иностранный (английский) язык. Базовый уровень» для 5-9 классов образовательных организаций: Министерство просвещения РФ, 2023. (дата обращения: 19.11.2025).
Teaching schoolchildren to describe a person's appearance and character traits as a linguodidactic problem
Kotlova K.A.,
student of 4 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Korzun Oksana Olegovna,
Associate professor of the department of English language and linguodidactics, Institute of foreign languages, Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor
Abstract. The paper reveals the peculiarities of monologic description of a person's appearance and character traits; presents the results of a survey conducted among 7th-grade students and teachers of SBGEI School №1411 in Moscow and provides a list of the main difficulties schoolchildren face when describing a person's appearance and character traits.
Keywords: monologic description, appearance, character traits, person, difficulties.
References:
- Bagrova A.Ya. The formation of monologic speech skills and abilities in secondary school as the basis for teaching communicative competence in a foreign language // Vestnik Moskovskoy mezhdunarodnoy akademii, 2017. №1. (date of the address: 18.11.2025).
- Bodalev A.A. Perception and understanding of a person by another person. Moscow: Moscow State University publishing house,1982. 199 p.
- Nechaeva O.A. Functional-semantic types of speech: description, narration, reasoning. Ulan-Ude: Buryat book publishing house, 1974. 261 p.
- Kilborn B. Disappearing people: shame and appearance. Moscow: Kogito-Tsentr, 2009. 269 p. (Library of Psychoanalysis).
- Korzun O.O., Semenova A.I. Methodological potential of communicative-cognitive tasks in teaching dialogic communication to students of basic comprehensive schools // Science and education: problems and development strategies, 2015. №1(1).: 87-96.
- Milovanova L.A. Mechanisms of communication as a means of forming intercultural communicative competence // Interaction of languages and cultures. South Ural State University publishing center, 2018.: 210-214. (date of the address: 30.11.2025).
- Panferov V.N. Perception and interpretation of people's appearance: photographic images of human faces Dissertation of the Candidate of Psychological Sciences: 20.00.00 / Panferov Vladimir Nikolaevich. Leningrad: 1969. 241 p.
- Soboleva M.A. Psychosemantics of the perception of another person. Dissertation of the Candidate of Psychological Sciences: 19.00.01 / Soboleva Marina Anatolyevna. Saint Petersburg, 2001. 198 p.
- Tareva E.G. Communicative approach: in search of linguodidactic innovations // Pedagogical education and science. International Academy of pedagogical education, 2014.: 98-103. (date of the address: 30.11.2025).
- Tlekhurai M.K. Dialogical and monological speech, their role in the development of students' coherent speech skills // Bulletin of the Moscow State Technological University, 2009. №3. (date of the address: 18.11.2025).
- Federal State Educational Standard for Basic General Education: order №287 of the Ministry of Education of the Russian Federation dated May 31, 2021, «On Approval of the Federal State Standard for Basic General Education». (Registered with the Ministry of Justice of the Russian Federation on July 5, 2021, №64101). (date of the address: 19.11.2025).
- Federal working program of basic general education in the subject «Foreign (English) language. Basic level» for grades 5-9 of educational organizations: Ministry of Education of the Russian Federation, 2023. (date of the address: 19.11.2025).