Аннотация. В исследовании анализируется потенциал нейросетевого приложения PickLang как инструмента для развития интонационной выразительности речи учащихся основной школы на уроках английского языка. Работа основывается на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и современных исследованиях в области методики преподавания иностранных языков. В контексте цифровой трансформации образования, которая включает не только внедрение технологий, но и переосмысление парадигмы обучения, особое внимание уделено разработке и методологическому обоснованию комплекса упражнений, реализуемых на платформе PickLang, которые направлены на преодоление конкретных трудностей в овладении интонационными навыками. Исследование вносит вклад в критический анализ цифровизации образования и предлагает инновационную технологию совершенствования навыков интонационной выразительности.
Ключевые слова: интонационная выразительность, английский язык, основная общеобразовательная школа, нейросетевое приложение, PickLang, комплекс упражнений, цифровые технологии.
Современные вызовы в области иноязычного образования, обусловленные стремительным развитием цифровых технологий в XXI веке, актуализируют необходимость поиска инновационных инструментов, способных эффективно формировать и совершенствовать произносительные навыки обучающихся. Ключевые тенденции цифровизации образовательной среды включают снижение доли традиционной аудиторной работы и увеличение объема самостоятельной подготовки обучающихся [2], [3].
Интонационная выразительность, понимаемая как единство мелодики, ритма, темпа, тембра, логического ударения и паузации является неотъемлемой частью иноязычной коммуникативной компетенции, выполняя смыслоразличительную и эмоционально-выразительную функции [6], [10]. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, школьники должны «соблюдать ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений». Однако, как показывает практика, формирование интонационных навыков остается одной из наиболее сложных методических задач [9].
Исследование по выявлению трудностей обучения интонационной выразительности в основной общеобразовательной школе проводилось на базе ГБОУ Школа №1253 г. Москвы. В исследовании принимали участие обучающиеся 6 класса в количестве 35 человек. Возраст испытуемых – 12-13 лет.
Целью исследования являлось изучение уровня сформированности интонационной выразительности обучающихся основной школы, выявление трудностей обучения в процессе обучения английскому языку, а также разработка и апробация инновационной технологии совершенствования навыков интонационной выразительности.
Для проведения исследования были использованы следующие задания:
Задание 1
Педагог произносит предложение «You think I saw the monster» несколько раз, каждый раз делая акцент на другом слове. Попросит учеников объяснить, как от этого изменился смысл предложения.
You think I saw the monster. (You are the one who thinks this is true.)
You think I saw the monster. (This is your belief, but you are not be correct in it.)
You think I saw the monster. (Maybe someone saw it, but it wasn’t me.)
You think I saw the monster. (I did something with the monster, but I may not have seen it.)
You think I saw the monster. (I saw something, but it may not have been the monster.)
Задание 2
Педагог произносит предложение «John likes his new job» по-разному, каждый раз делая акцент на новом слове. Школьники должны отреагировать на каждое, основывая свой ответ на том слове, которое вы подчеркнули. Если педагог сказал: John likes the company, то ученики могут ответить: Oh, him? I thought you were talking about Mike.
Задание 3
Педагог готовит несколько предложений. Он должен их прочесть и, исходя исключительно из контекста, решить на каких словах делать ударение. Например, «I was so angry at John. He forgot to call me on my birthday. He said he had remembered, but that it was too late to call». Может быть более одного правильного ответа, поэтому ученик должен аргументировать свой выбор.
Задание 4
Педагог попросит школьников ответить на различные ситуации одним словом. Поскольку он может использовать только одно слово, то придется тщательно подбирать интонацию, чтобы правильно передать смысл.
Результаты проведенного анализа показали, что 54,3% обучающихся (19 чел.) имеют низкий уровень интонационной выразительности, поскольку школьники не смогли самостоятельно справиться с заданиями, допускают значительные ошибки: неправильно расставляли в предложениях ударения, испытывали большие трудности в эмоциональной передаче смысла английского текста.
25,7% обучающихся (9 чел.) имеют средний уровень интонационной выразительности, что выражено тем, что при выполнении заданий школьники допускали незначительные ошибки, неправильно расставляли в предложениях ударения, не всегда правильно эмоционально реагировали.
20,0% обучающихся (7 чел.) имеют высокий уровень интонационной выразительности школьники быстро и безошибочно выполняли все задания, правильно расставляли в предложениях ударения, произносили английские слова с выражением.
Таким образом, по результатам изучения интонационной выразительности обучающихся основной школы мы пришли к выводу о том, что они имеют существенные трудности в процессе эмоциональной передачи смысла английского текста, правильной постановки ударения. Поскольку в теоретической части данного исследования было установлено, что нейросети способствуют эффективному развитию интонационной выразительности обучающихся основной школы, то нами была разработана технология по внедрению приложение PickLang в процесс обучения английскому языку.
На основе проведенного исследования и анализа возможностей приложения PickLang был разработан и апробирован комплекс упражнений, в основу которых легли адаптированные методы, доказавшие свою эффективность в исследованиях цифровизации образования:
- Упражнение-идентификация «Логическое ударение». Учащимся демонстрируется фотография с несколькими объектами. Нейросеть генерирует предложение, в котором выделен один из объектов (например, «You think I saw the monster»). Задача ученика – произнести это предложение, правильно ставя логическое ударение на выделенном слове, и объяснить, как меняется смысл высказывания. Данное упражнение напрямую направлено на коррекцию выявленной в ходе исследования трудности [4]; [8].
- Упражнение-описание «Эмоциональная окраска». Учащийся загружает в приложение личную фотографию (например, по теме «My Hobby»). PickLang генерирует описание к изображению с пропущенными словами. После заполнения пропусков ученик озвучивает получившийся текст, передавая заданную учителем эмоцию (радость, удивление, разочарование), используя соответствующие интонационные паттерны. Это упражнение развивает умение управлять мелодикой и тембром речи [1].
- Упражнение-диалог «Коммуникативное намерение». На основе серии тематических изображений (например, «В магазине», «На дне рождения») приложение генерирует реплики для диалога. Учащиеся работают в парах, записывая свои реплики через PickLang. Акцент делается на интонационном оформлении разных типов высказываний: вежливой просьбы («Can I have...?»), вопроса о цене («How much is it?») и восклицания («Happy birthday!»). Это задание коррелирует с требованием ФГОС ООО различать ритмико-интонационные особенности типов предложений [5].
- Упражнение-нарратив «Интонация и контекст». Ученик загружает фото своего питомца или места отдыха. На основе изображения он составляет связный рассказ, используя подсказки от приложения (опорные слова и фразы). Задача – интонационно выделить ключевые факты и передать свое личное отношение к описываемому, используя паузы и изменения темпа речи для создания целостного высказывания [6].
Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью верификации гипотезы исследования о том, что разработанная методическая технология, направленная на развитие интонационной выразительности речи учащихся основной школы, будет эффективной, при соблюдении следующих условий:
- если будут разработаны упражнения в нейросетевом приложении PickLang;
- если в процессе проектирования упражнений будут учтены особенности развития интонационной выразительности речи учащихся основной школы.
По завершении пятинедельного цикла обучения с использованием технологии PickLang было проведено итоговое диагностическое испытание, что обеспечило сопоставимость данных и объективность оценки динамики.
Результаты контрольного этапа исследования показали, что 51,4% обучающихся (18 чел.) имеют средний уровень интонационной выразительности, что выражено тем, что при выполнении заданий школьники допускали незначительные ошибки, неправильно расставляли в предложениях ударения, не всегда правильно эмоционально реагировали.
31,5% обучающихся (11 чел.) имеют низкий уровень интонационной выразительности, поскольку школьники не смогли самостоятельно справиться с заданиями, допускали значительные ошибки: неправильно расставляли в предложениях ударения, испытывали большие трудности в эмоциональной передаче смысла английского текста.
17,1% обучающихся (6 чел.) имеют высокий уровень интонационной выразительности. Школьники быстро и безошибочно выполняли все задания, правильно расставляли в предложениях ударения, произносили английские слова с выражением. Процент стал ниже по сравнению с данными констатирующего этапа, поскольку у одного испытуемого была выявлена одна ошибка, в связи с чем, он был отнесен к среднему уровню.
Таким образом, по результатам повторного изучения интонационной выразительности обучающихся основной школы мы пришли к выводу о том, что они смогли продемонстрировать эмоциональную передачу смысла английского текста, правильной постановки ударения. Качественный анализ, основанный на наблюдениях педагога и аудиозаписях выполненных заданий, подтвердил эти данные: у обучающихся отмечалось возросшее умение сознательно использовать восходящую и нисходящую мелодику для оформления различных типов высказываний, более уверенное выделение смыслового центра фразы с помощью логического ударения и общее повышение естественности и эмоциональной адекватности звучащей английской речи в заданном контексте.
Диаграмма 1. Результаты диагностики до и после проведения занятий с использованием нейросетевого приложения PickLang
Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности разработанной технологии. Систематическое, методически обоснованное включение нейросетевого приложения PickLang в учебный процесс, сочетающее аудиторную работу под руководством учителя и самостоятельную отработку с интеллектуальной обратной связью, обеспечивает преодоление ключевых трудностей в освоении интонационной системы английского языка школьниками. Полученные данные подтверждают гипотезу исследования о том, что обучение интонационной выразительности речи учащихся основной школы является более результативным при использовании технологий искусственного интеллекта, в частности, при условии внедрения специально разработанной технологии применения приложения PickLang.
Таким образом, применение приложения PickLang и разработанного на его основе комплекса упражнений представляет собой инновационное решение для развития интонационной выразительности речи учащихся. Персонализированный и контекстуальный подход, реализуемый платформой, позволяет преодолеть разрыв между теоретическим знанием интонационных моделей и их практическим применением в речи, что вносит вклад в формирование полноценной иноязычной коммуникативной компетенции, предусмотренной образовательным ФГОС, и соответствует ключевым тенденциям цифровизации образовательной среды.
Список литературы:
- Адонина В.В. Обучение английскому языку с помощью нейросетей // КГА ПОУ «Колледж машиностроения и транспорта», 2025. (дата обращения: 05.04.2025).
- Борботько Л.А., Вишневская Е.М. Цифровая трансформация самостоятельной подготовки школьников: практический вектор // Педагогический дискурс: вызовы цифровизации и трансформация образовательных практик: Материалы IV Всероссийской конференции, Москва, 03-05 марта 2025 года. М.: ООО «Языки народов мира», 2025. С. 149-155.
- Ваганова О.И. Цифровые технологии в образовательном пространстве / О. И. Ваганова, А.В. Гладков, Е.Ю. Коновалова, И.Р. Воронина // БГЖ, 2020. №2(31). С. 53-56.
- Вишневская Е.М. Фоссилизация как причина деформации фонетических навыков студентов, изучающих иностранный язык // Среднее профессиональное образование, 2013. №8. С. 15-19.
- Донина О.В. Технологии искусственного интеллекта в языковом образовании // Журнал филологических исследований, 2023. Т. 8. №3. C. 52-54.
- Евстифеева М.В. Теоретическая фонетика английского языка. Лекции, семинары, упражнения: учеб. пособие. М.: ФЛИНТА, 2022. 168 с.
- Ефимова Н.Г. Влияние ИКТ на качество обучения и школьные результаты // Оригинальные исследования (ОРИС), 2019. Т. 9. №3. С. 36-43.
- Зиновьева Т.И., Покатилова Н.Б. Проблема формирования интонационных умений младших школьников и пути ее решения // ВЕСТНИК МГПУ, 2021. №326. С. 93-100.
- Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. 2-е изд. М.: Высшая школа, 2019. 277 с.
- Костина С.Н., Новикова О.Н. Как старшие подростки оценивают влияние цифровых технологий на учебную деятельность? // Вестник Томского государственного университета, 2023. №74. С. 190-205.
The PickLang Application as a Tool for Developing Intonational Expressiveness of Speech
Bunyatova N.V.,
undergraduate of 2 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Vishnevskaya Ekaterina Mikhailovna,
Associate Professor, Department of English and Linguodidactics, Institute of Foreign Languages, Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences
Abstract. The study analyzes the potential of the neural network application PickLang as a tool for developing the intonational expressiveness of secondary school students in English lessons. The work is based on the requirements of the Federal State Educational Standard for Basic General Education and modern research in the methodology of teaching foreign languages. In the context of the digital transformation of education, which involves not only the introduction of technology but also a rethinking of the learning paradigm, special attention is paid to the development and methodological justification of a system of exercises implemented on the PickLang platform, which are aimed at overcoming specific difficulties in mastering intonation skills. The study contributes to a critical analysis of the digitalization of education and оoffers an innovative technology for improving intonation skills.
Keywords: intonational, English language, secondary school, neural network application, PickLang, system of exercises, communicative competence, digital technologies.
References:
- Adonina V.V. Teaching English using neural networks // College of Mechanical Engineering and Transport, 2025. (date of the address: 05.04.2025).
- Borbotko L.A., Vishnevskaya E.M. Digital transformation of independent training of schoolchildren: a practical vector // Pedagogical discourse: challenges of digitalization and transformation of educational practices: Materials of the IV All-Russian Conference, Moscow, March 03-05, 2025. Moscow: LLC «Languages of the peoples of the world», 2025.: 149-155.
- Vaganova O.I. Digital technologies in the educational space / O.I. Vaganova, A.V. Gladkov, E.Yu. Konovalova, I.R. Voronina // BGJ, 2020. №2(31).: 53-56.
- Vishnevskaya E.M. Fossilization as a cause of deformation of phonetic skills of students studying a foreign language // Secondary vocational education, 2013. №8.: 15-19.
- Donina O.V. Technologies of artificial intelligence in language education // Journal of Philological Research, 2023. Vol. 8. №3.: 52-54.
- Evstifeeva M.V. Theoretical phonetics of the English language. Lectures, seminars, exercises: tutory. manual. Moscow: FLINT, 2022. 168 p.
- Efimova N.G. Impact of ICT on the quality of education and school results // Original research (ORIS), 2019. Vol. 9. №3.: 36-43.
- Zinovieva T.I., Pokatilova N.B. The problem of the formation of intonation skills of younger students and ways to solve it // Bulletin MGPU, 2021. №326.: 93-100.
- Kitaygorodskaya G.A. Intensive training in foreign languages. Theory and practice. 2nd ed. Moscow: Higher School, 2019. 277 p.
- Kostina S.N., Novikova O.N. How do older adolescents assess the impact of digital technologies on educational activities? // Bulletin of Tomsk State University, 2023. №74.: 190-205.