Аннотация. В статье рассматриваются особенности заданий формата True / False / Not stated в разделе «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку, анализируется структура данного типа заданий, характер предъявляемых к учащимся требований и типичные трудности, возникающие при восприятии и интерпретации звучащей речи. Особое внимание уделяется причинам ошибок, которые связаны с различением информации, представленной в эксплицитной и имплицитной формах, а также влиянию психолингвистических и языковых особенностей восприятия звучащего текста. На основе анализа выявляются направления совершенствования методики подготовки к экзамену, предполагающие развитие умений осмысленного слушания и интерпретации информации, а также обучение различению явно выраженного и подразумеваемого содержания аудиотекста.
Ключевые слова: ЕГЭ по английскому языку, аудирование, формат True / False / Not stated, понимание звучащей речи, эксплицитная и имплицитная информация, методика подготовки к ЕГЭ, предупреждение ошибок.
Для российских школьников развитие умений аудирования приобретает особую значимость в контексте подготовки к ЕГЭ по английскому языку, который выносит данный вид речевой деятельности на контроль. Подобный подход отражает общемировую тенденцию в оценке иноязычной коммуникативной компетенции, зафиксированную в современных методических исследованиях: включение аудирования в структуру выпускных и вступительных экзаменов обусловлено признанием того, что понимание устной речи является ключевым компонентом владения иностранным языком. В частности, в сборнике «Практикум профессионального общения» отмечается следующее: «…university entrance exams, exit exams, and other examinations often include a listening component, acknowledging that listening skills are a core component of second-language proficiency» [8, с. 163]. Значимость аудирования как компонента иноязычной коммуникативной компетенции подчёркивается и в работах, посвящённых межкультурному обучению. Так, Е.А. Ижикеева и О.О. Корзун рассматривают формирование межкультурной коммуникативной компетенции школьников как целостный процесс, в котором понимание устной речи в типичных ситуациях повседневного общения выступает необходимым условием успешного взаимодействия с представителями иной культуры [4, с. 47]. Таким образом, умения аудирования приобретают не только экзаменационную, но и практико-ориентированную значимость. Корректное выполнение раздела заданий «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку может принести экзаменуемому 12 первичных баллов, что в переводе во вторичную (стобалльную) систему составляет от 16 до 21 балла [3]. Раздел «Аудирование» в структуре КИМ ЕГЭ открывает экзаменационную работу и включает три типа заданий, проверяющих различные уровни понимания устной речи. Традиционно одним из вызывающих наибольшее количество трудностей заданий принято считать задание №2, представленное в формате True / False / Not Stated, которому и посвящено наше исследование.
Согласно спецификации ЕГЭ, задание №2 соотносится с базовым уровнем сложности. Оно направлено на проверку понимания запрашиваемой информации. Отметим, что подобные задания формата «True / False / Not Stated» имеют практическое значение: не только в контексте выполнения экзаменационных заданий, но и в жизни необходимо уметь правильно соотносить сказанное с тем, как его интерпретируют другие – это существенный элемент коммуникативной компетенции. При выполнении задания экзаменуемый слушает диалог (беседу в стандартных ситуациях повседневного общения) и определяет, какие из 7 приведённых для анализа утверждений соответствуют содержанию текста (True – 1), не соответствуют ему (False – 2) или не упомянуты (Not stated – 3). В основе алгоритма выполнения заданий такого формата также лежат следующие универсальные учебные действия: анализ, рефлексия, самоконтроль [7]. Задание №2 считается выполненными верно, что соответствует 3 первичным баллам, если комбинация цифр записана в верной последовательности, каждый из 7 элементов ответа присутствует и стоит на своём месте. За каждое неверное указание элемента балл за ответ уменьшается на 1, но не может стать меньше 0 (см. рисунок 1).
Рис. 1. Пример задания №2 из ЕГЭ по английскому языку
Согласно методическим рекомендациям, сформулированным на основе ошибок экзаменуемых 2025 года [2, с. 14], и проведенным в ходе исследования опросам учеников и учителей школы №2117, наиболее частыми причинами выбора неверных ответов являются:
- сложность определения «Not stated»: учащиеся выбирают True или False, если услышали в аудиозаписи «похожую» информацию, выраженную идентичными лексическими средствами, хотя прямого её подтверждения / опровержения нет [2, с. 14]. Причиной данной ошибки служит неумение отличать логический вывод от фактического наличия информации (см. рисунок 2).
Рис. 2. Результаты опроса учащихся 11 класса средней общеобразовательной школы
Приведём пример:
Утверждение: Greg and Mary live in London.
Скрипт аудиотекста:
Mary: Did you have an impression that it’s safe in Russia?
Greg: You can visit any place and peacefully walk on the streets. However, you can easily become a victim of pickpockets in the underground, so take care of your wallet and don’t keep a lot of cash on you.
Mary: Well, no surprise here. London is just the same. What would you say about the food? Is it much different from what we have here in the UK?
Верный ответом является Not Stated.
На основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа. Мэри утверждает, что Лондон ничем не отличается от России по уровню безопасности, но не упоминает в своей речи, что этот город является ее местом проживания.
- игнорирование ключевых слов в утверждениях, например действующих лиц или смысловых ограничителей (not, always, never, only, the first time и др.) [2]. Учащиеся слышат знакомые слова и делают выбор, не обращая внимания на важные детали. Причина ошибки, допущенной в данном случае, — отсутствие выделения ключевых слов при прочтении утверждений на дотекстовом этапе аудирования.
Приведем пример:
Утверждение: Jane is always lucky to have good guides.
Скрипт аудиотекста:
Jane: Unfortunately, I don't speak Italian, though I've always wanted to learn this beautiful language. Luckily, our guide spoke good English.
Peter: When you travel to an interesting place, much depends on your guide. Was yours good?
Jane: She was fantastic. She showed us lots of things that weren't in the guide book, which was really good.
Необходимо было выбрать ответ 3 «В тексте не сказано».
Однако многие участники не обратили внимание на слово «always» в утверждении. В беседе Джейн хвалит только того гида, который был у них при посещении Помпеи. Таким образом, в тексте нет прямого подтверждения того, что ей всегда везет с хорошими гидами, но нет и опровержения. Значит, в прослушанном тексте отсутствует информация, дающая возможность сформулировать ответ на вопрос, а правильный вариант – «В тексте не сказано».
- опора на личный опыт или фоновые знания [6, с. 18]. Причина данного вида ошибок: отсутствие систематического объяснения, что оценивается только содержание текста, а не реальная фактическая информация (см. рисунок 3).
Рис. 3. Результаты опроса учителей средней общеобразовательной школы
Приведём пример:
Утверждение: The last ‘Harry Potter’ film was a roaring success.
Скрипт аудиотекста:
Interviewer: When the last Harry Potter film hit cinemas, lots of fans were forced to say goodbye to the story that has become a large part of their lives.
Верным ответом к данному утверждению будет вариант 3 «Not Stated», так как ни один из спикеров не упоминает, насколько успешным оказался последний фильм в киновселенной Гарри Поттера. Однако экзаменуемые проявляют тенденцию выбирать ответ True на данный вопрос, поскольку опираются на личные фоновые знания о данной киновселенной.
- невнимательность при анализе лексических единиц [1, с. 72]. Причина – ошибки при работе с перифразом, которые ведут к генерализации или конкретизации сказанного.
Утверждение: Rupert is going to star in a new film 'Comrade’.
Скрипт аудиотекста:
Rupert: It's a bit strange being called Mr. Grint. Anyway, tomorrow I'm going to Norway to take part in a new film 'Comrade’.
Испытуемые склонны отождествлять лексические единицы «to take part in a film» и «to star» и, как следствие, выбирать вариант «True». Однако «to star» обозначает не просто «сниматься в фильме», а «сниматься в фильме в главной роли» (to star – to have one of the main parts in a film, play, etc.), чего спикер не упоминает вовсе. Следовательно, верным ответом на вопрос станет вариант 3 – «Not stated».
Предупреждение данных типов ошибок требует применения комплексных мер на всех этапах работы с аудиотекстами [5, с. 285]. Предлагаемая нами стратегия основана на поэтапном развитии у обучающихся умений аудитивного анализа и интерпретации информации, представленной в звучащей речи. Каждый этап ориентирован на развитие конкретных компонентов аудитивной и коммуникативной компетенции и предполагает последовательное усложнение когнитивных операций, необходимых для успешного выполнения заданий формата True / False / Not Stated.
Этап 1. Развитие умений соотнесения утверждений с аудиотекстом
Основной задачей первого этапа является развитие у обучающихся устойчивого умения опоры на эксплицитно выраженную информацию и умения аргументировать выбор ответа на основе конкретных фрагментов аудиотекста. На данном этапе категории True, False и Not stated отрабатываются раздельно, что позволяет снизить когнитивную нагрузку и избежать смешения критериев оценивания.
Упражнение №1 направлено на отработку категории True и предполагает целенаправленный поиск в аудиотексте фрагментов, прямо подтверждающих предложенные утверждения. Методическая значимость упражнения заключается в развитии умения соотносить формулировку утверждения с содержанием текста без привлечения логических выводов и фоновых знаний.
Пример
Утверждение: The speaker says he worked until late yesterday.
Фрагмент аудиотекста:
«I didn’t finish my project until almost midnight yesterday».
Упражнение №2 ориентировано на развитие умений анализа категории False и предполагает выявление утверждений, противоречащих содержанию аудиотекста с последующей их корректировкой. Данное упражнение способствует развитию точности смыслового анализа и предотвращает типичные ошибки, связанные с выбором ответа на основе поверхностного совпадения лексических единиц.
Пример
Утверждение: The speaker says he doesn’t like travelling.
Фрагмент аудиотекста:
«Actually, travelling is my biggest passion».
Корректная формулировка: The speaker really enjoys travelling.
Упражнение №3 носит интегративный характер и предполагает распределение утверждений по категориям True и False с обязательным пояснением выбора. Упражнение направлено на развитие умений аналитического слушания и аргументации, необходимых для осознанного выполнения экзаменационного задания.
Пример
Утверждение: The speaker is going to London next week.
Ответ: False.
Пояснение:
«I’m going to London next month».
Упражнение №4 направлено на развитие умения распознавать категорию Not stated. Обучающимся предлагается определить утверждения, информация о которых полностью отсутствует в аудиотексте. Методическая задача упражнения состоит в обучении различению фактического отсутствия информации и логического вывода на основе услышанного.
Пример
Утверждение: The speaker plans to change his job this year.
Ответ: Not stated.
Пояснение:
«The speaker wants to travel abroad this year». В диалоге упоминаются только планы на отпуск, которые не дают возможности судить о смене работы.
Этап 2. Формирование стратегий дотекстовой обработки информации
Второй этап ориентирован на развитие у обучающихся стратегий смыслового прогнозирования, необходимых для эффективного восприятия звучащей речи и корректной интерпретации утверждений.
Упражнение №5 направлено на снятие лексических трудностей и развитие умений перифраза. Обучающиеся анализируют лексический состав утверждений и формулируют возможные контекстуальные синонимы, которые могут быть использованы в аудиотексте.
Пример
Утверждение: The speaker is concerned about the weather conditions.
Возможные лексические замены:
concerned – worried, anxious.
weather conditions – rain, thunderstorm, heat.
Упражнение №6 предполагает выделение ключевых смысловых элементов утверждений (глаголов действия, временных и причинно-следственных маркеров, смысловых ограничителей). Осознанная работа с ключевыми словами позволяет повысить точность соотнесения утверждений с содержанием аудиотекста.
Пример
Утверждение: The speaker decided to cancel the trip because it was too late.
Ключевые элементы: cancel, too late
Упражнение №7 представляет собой выполнение задания в полном формате True / False / Not stated с предварительным прогнозированием возможных формулировок ключевых элементов утверждений в аудиотексте. Упражнение интегрирует умения, развиваемые на предыдущих этапах.
Этап 3. Послетекстовый анализ и развитие умений рефлексии
Заключительный этап направлен на развитие когнитивных умений и осознанного анализа различий между категориями True, False и Not Stated.
Упражнение №8 основано на методе альтернативных сценариев и предполагает моделирование различных вариантов реплик спикера, которые позволили бы отнести утверждение к иной категории. Данное упражнение углубляет понимание принципов классификации утверждений и способствует развитию критического мышления.
Пример
Исходное утверждение (False):
The speaker will work all summer.
Фрагмент аудиотекста:
«I’m taking July off to travel».
Возможные альтернативные сценарии:
True: «I have to work throughout the entire summer».
Not Stated: «I haven’t decided yet what I’m doing this summer».
Предложенная методика полезна тем, что проверяет не механический выбор ответа, а осознанное умение анализировать утверждения, соотносить их со смыслом текста, преодолевать лексические трудности и различать истинную, ложную и отсутствующую информацию. Поэтапная работа – от предварительного анализа до послетекстовых заданий – развивает внимательность, умения перифраза, критическое мышление и способность аргументировать свои решения, что существенно повышает качество понимания и интерпретации аудиотекстов.
Список литературы:
- Ахренова Н.А. Костюкович И.С., Мигдаль И.Ю. Готовимся к экзамену: Английский язык. Единый государственный экзамен. Стратегии подготовки: Чтение. Аудирование. М.: Просвещение, 2025. 160 с.
- Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года. М.: Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», 2025. 50 с. (дата обращения: 06.11.2025)
- Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ по английскому языку 2026 // Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Федеральный институт педагогических измерений», 2026. (дата обращения 13.11.2025).
- Ижикеева Е.А., Корзун О.О. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции школьников при прохождении элективного курса «Москва – Лондон: перекрёсток культур»: цель, содержание и технология обучения // Иностранные языки в школе, 2023. №6. С. 46-54.
- Малыгина Е.В. Комплекс упражнений для обучения аудированию // Молодой ученый, 2010. №7. С. 283-287.
- Музланова Е.С. ЕГЭ. Английский язык. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: Образовательные проекты, 2024. 480 с.
- Федеральные рекомендации по учебному предмету «Иностранный (английский) язык. Углублённый уровень» / Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования». (дата обращения: 05.09.2025).
- Языкова Н.В. Практикум профессионального общения / Н.В. Языкова, В.А. Гончарова, О.О. Корзун [и др.]; Отв. ред.: Н.В. Языкова, С.Н. Макеева. М.: Московский городской педагогический университет, 2020. 163 с.
- English Practice // english-practice.net (сайт). (дата обращения (13.11.2025).
Features of True / False / Not stated tasks in the listening section of the unified state exam in English
Alekseeva K.V.,
student of 4 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Korzun Oksana Olegovna,
Associate Professor of the Department of English and Linguodidactics of the Institute of Foreign Language of the Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Abstract. The article examines the specific features of True / False / Not stated tasks in the Listening section of the Unified State Exam (EGE) in English. It analyses the structure of this type of tasks, the nature of the requirements imposed on learners and the typical difficulties that arise in the perception and interpretation of spoken discourse. Particular attention is paid to the causes of errors associated with distinguishing between explicitly and implicitly presented information, as well as to the influence of psycholinguistic and linguistic factors on listening comprehension. Based on the analysis, the study identifies key directions for improving exam preparation methodology, including the development of conscious listening skills and information interpretation strategies, as well as training learners to differentiate between explicitly stated and implied information in audio texts.
Keywords: Unified State Exam (EGE) in English, listening comprehension, True / False / Not stated, spoken language comprehension, explicit and implicit information, USE preparation methodology, error prevention.
References:
- Akhrenova N.A., Kostyukovich I.S., Migdal I.Yu. Preparing for the exam: English language. Unified State Exam. Preparation strategies: Reading. Listening. Moscow: Prosveshchenie, 2025. 160 p.
- Verbitskaya M.V., Makhmuryan K.S. Methodological recommendations for teachers, prepared on the basis of an analysis of typical errors of the Unified State Exam participants in 2025. Moscow: Federal Service for Supervision in Education and Science Federal State Budgetary Scientific Institution «Federal Institute of Pedagogical Measurements», 2025. 50 p. (date of the address: 06.11.2025).
- Demo version of the Unified State Exam (EGE) examination papers in English // Federal Institute of Pedagogical Measurements, 2026. (date of the address: 13.11.2025).
- Izhikeeva E.A., Korzun O.O. Developing intercultural communicative competence of school students through the elective course «Moscow – London: a crossroads of cultures»: aims, content and teaching technology. Foreign Languages at School, 2023. №6. С. 46-54.
- Malygina E.V. A set of exercises for teaching listening comprehension. Young Scientist, 2010. №7.: 283-287.
- Muzlanova E.S. Unified State Exam. English language. A new comprehensive reference guide for EGE preparation. Moscow: Educational Projects, 2024. 480 p.
- Federal guidelines for the subject «Foreign (English) Language. Advanced level» // Order of the Ministry of Education of the Russian Federation of 18.05.2023 №371 «On approval of the federal educational program of secondary general education». (date of the address: 05.09.2025).
- Yazykova N.V. Professional communication practicum / N.V. Yazykova, V.A. Goncharova, O.O. Korzun [and others]; Resp. ed.: N.V. Yazykova, S.N. Makeeva. Moscow: Moscow City University, 2020. 163 p.
- English Practice // english-practice.net (website). (date of the address: 13.11.2025).