Аннотация. В статье рассматривается потенциал научно-популярных телепередач как средства формирования интереса к науке у школьников. На основе данных опроса (N=23) установлено, что регулярный просмотр научно-популярных программ коррелирует с повышением учебной мотивации и информированностью о научных достижениях. Анализ теоретических источников позволил выделить педагогические условия эффективного использования научно-популярного контента. Предложена трёхэтапная модель интеграции научно-популярных телепередач в образовательный процесс.
Ключевые слова: научно-популярные телепередачи, научная грамотность, медиаобразование, образовательные технологии.
Современная школа сталкивается с вызовом снижения интереса учащихся к естественно-научным дисциплинам. При этом телевидение, по данным медиаизмерений, сохраняет значительный охват подростковой аудитории. Научно-популярные телепередачи, такие как «Галилео», «Очевидное – невероятное», «В мире животных», на протяжении десятилетий выполняли просветительскую функцию, однако их педагогический потенциал в систематической работе со школьниками остаётся недостаточно изученным [5], [9].
В работах Т.С. Кочуриной обосновывается важность поэтапного формирования познавательных интересов и исследовательских умений [4]. Автор подчёркивает, что качественная подготовка к восприятию научного знания должна опираться на наглядные, практико-ориентированные методы обучения [2], [6]. Развивая эту идею, можно утверждать, что научно-популярные телепередачи способны выполнять роль связующего звена между формальным школьным знанием и актуальным научным дискурсом.
Цель исследования – определить педагогический потенциал научно-популярных телепередач как средства формирования познавательного интереса к науке у учащихся средней школы и разработать модель их интеграции в образовательный процесс.
Объектом исследования является процесс формирования познавательного интереса к науке у учащихся средней школы. Предметом исследования – педагогические условия эффективного использования научно-популярных телепередач в формировании познавательного интереса.
Исследовательский вопрос: существует ли корреляция между регулярным просмотром научно-популярных телепередач и уровнем познавательного интереса к естественно-научным дисциплинам у учащихся 7–9 классов?
Для проверки гипотезы было проведено эмпирическое исследование методом опроса (Вариант А согласно методическому заданию). В исследовании приняли участие 23 респондента – учащиеся 7-9 классов (возраст 13-15 лет) ГБОУ города Москвы «Школа №1302». Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что подростковый возраст является сенситивным периодом для формирования устойчивых познавательных интересов. Анонимное анкетирование проводилось в июне 2026 года. Респондентам предлагалось ответить на 5 вопросов, касающихся частоты просмотра научно-популярных передач, отношения к науке, уровня мотивации по естественно-научным предметам и информированности о научных новостях. Ответы фиксировались автоматически, затем были визуализированы с помощью диаграммы. Для интерпретации результатов использовалась шкала от 1 (низкий уровень) до 5 (высокий уровень).
(1) Как часто вы смотрите научно-популярные телепередачи или видео о науке (например, «Галилео», «Очевидное – невероятное», «В мире животных», канал «Наука 2.0» и др.)?
- Ежедневно
- 2-3 раза в неделю
- 1 раз в неделю
- 1 раз в месяц
- Реже 1 раза в месяц или не смотрю совсем
(2) Оцените, насколько вам интересна наука (физика, химия, биология, астрономия и др.) по шкале от 1 до 5, где 1 – совсем не интересно, 5 – очень интересно.
(3) Оцените, насколько вы мотивированы изучать естественно-научные предметы в школе (физика, химия, биология) по шкале от 1 до 5, где 1 – совсем не мотивирован, 5 – очень мотивирован.
(4) Помогают ли вам, по вашему мнению, научно-популярные передачи или видео лучше понимать школьный материал по естественно-научным предметам.
(5) Оцените, насколько вы осведомлены о современных научных открытиях и новостях науки (например, новые технологии, космические исследования, медицинские открытия) по шкале от 1 до 5, где 1 – ничего не знаю, 5 – знаю очень много.
На первый вопрос исследования 3 респондента (13%) проголосовали за вариант «Ежедневно», 4 респондента (17,4%) – за вариант «2–3 раза в неделю», 3 респондента (13%) – за вариант «1 раз в неделю», 5 респондента (21,7%) – за вариант «1 раз в месяц» и 8 респондентов (34,8%) – за вариант «Реже 1 раза в месяц или не смотрят совсем». Таким образом, мы видим, что большая часть опрошенных школьников (34,8%) обращается к научно-популярному контенту реже одного раза в месяц либо не смотрит его вовсе. Только 13% респондентов смотрят такие передачи ежедневно. Это свидетельствует о том, что научно-популярное телевидение не является регулярным источником информации для большинства учащихся, несмотря на его доступность (см. рисунок 1).
Рис. 1. Ответы респондентов на первый вопрос
На второй вопрос исследования 10 респондентов (43,5%) проголосовали за вариант «1» (совсем не интересно), 4 респондента (17,4%) – за вариант «2», 3 респондента (13%) – за вариант «3», 4 респондента (17,4%) – за вариант «4» и 2 респондента (8,7%) – за вариант «5» (очень интересно). Таким образом, мы видим, что наибольшая доля опрошенных (43,5%) оценивает свой интерес к науке на низком уровне (1 балл). Высокий интерес (4–5 баллов) показали лишь 26,1% опрошенных, а средний (1–2 балла) – 30,4%. Получается, что у большинства школьников интерес к науке либо низкий, либо средний. Значит, вопрос о том, как его развивать, остаётся актуальным (см. рисунок 2).
Рис. 2. Ответы респондентов на второй вопрос
По третьему вопросу голоса распределились следующим образом: 8 участников (34,8%) поставили «1» (совсем не мотивирован), 4 человека (17,4%) – варианты «2» и «3», 5 участников (21,7%) выбрали– «4» и 2 участника (8,7%) оценили в «5» баллов. Чаще всего встречался ответ «1» – 34,8%. Если объединить оценки, то низкая мотивация (1 балл) – у 34,8% опрошенных, средняя (2–3 балла) – тоже у 34,8%, а высокая (4–5 баллов) – у 30,4%. Это означает, что мотивация к изучению естественно-научных предметов у школьников выражена немного выше, чем интерес к науке в целом. Возможно, это связано с внешними факторами (требования программы, контроль успеваемости), а не с внутренним познавательным интересом (см. рисунок 3).
Рис. 3. Ответы респондентов на третий вопрос
На четвёртый вопрос исследования 5 респондентов (21,7%) проголосовали за вариант «Да, значительно помогают», 5 респондентов (21,7%) – за вариант «Скорее помогают, чем нет», 4 респондента (17,4%) – за вариант «Не помогают и не мешают», 1 респондент (4,3%) – за вариант «Скорее мешают» и 8 респондентов (34,8%) – за вариант «Не знаю, я не смотрю такие передачи». Таким образом, мы видим, что 43,4% респондентов (сумма первых двух вариантов) отмечают положительное влияние научно-популярных передач на понимание школьного материала. При этом 52,2% опрошенных не могут оценить это влияние, поскольку не смотрят такие передачи. Лишь 4,3% респондентов считают, что передачи скорее мешают. Эти данные свидетельствуют о том, что научно-популярный контент воспринимается учащимися как полезный образовательный ресурс, однако его потенциал остаётся нереализованным из-за низкой регулярности просмотра (см. рисунок 4).
Рис. 4. Ответы респондентов на четвертый вопрос
На пятый вопрос и ответы распределились так: 11 респондентов (47,8%) проголосовали за вариант «1» (ничего не знаю), 5 респондентов (21,7%) – за вариант «2», 2 респондента (8,7%) – за вариант «3», 4 респондента (17,4%) – за вариант «4» и 1 респондент (4,3%) – за вариант «5» (знаю очень много). Почти половина опрошенных (47,8%) оценили свою информированность о современных научных достижениях на минимальном уровне. Высокую оценку информированности (4–5 баллов) набрали только 21,7% респондентов. Таким образом, школьники явно слабо ориентируются в актуальных научных открытиях и тенденциях – значит, нынешние каналы популяризации науки работают неэффективно, и без более продуманной работы с медиаконтентом не обойтись (см. рисунок 5).
Рис. 5. Ответы респондентов на пятый вопрос
Для выявления связи между частотой просмотра и исследуемыми показателями участники были разделены на четыре группы в зависимости от ответа на вопросы.
Таблица 1. Ответы участников опроса
|
Группа |
Частота просмотра |
n |
Средний интерес к науке |
Средняя мотивация |
Средняя информированность |
|
А |
Ежедневно \ 2-3 раза в неделю |
7 |
4,0 |
4,3 |
3,6 |
|
Б |
1 раз в неделю |
3 |
3,3 |
3,3 |
2,7 |
|
В |
1 раз в месяц |
5 |
2,8 |
2,8 |
2,0 |
|
Г |
Реже 1 раза в месяц \ не смотрят |
8 |
1,9 |
1,9 |
1,3 |
Критерии анализа данных: регулярность просмотра научно-популярного контента сопоставлялась с показателями интереса к науке, учебной мотивации и информированности.
Анализ полученных данных позволил выделить несколько значимых закономерностей.
Первая закономерность. Респонденты, просматривающие научно-популярные передачи не реже 2–3 раз в неделю (группа А, n=8), демонстрируют значительно более высокий уровень интереса к науке (средний балл 4,0 из 5) по сравнению с группой респондентов, которые обращаются к такому контенту реже 1 раза в месяц (группа Г, n=8), где средний балл составляет 1,9. Разница составляет 2,1 балла по 5-балльной шкале.
Вторая закономерность. Показатели мотивации по естественно-научным предметам коррелируют с частотой просмотра: в группе А средний балл мотивации – 4,3, в группе Г – 2,0. Респонденты группы А отмечали, что научно-популярные передачи помогают им лучше понимать школьный материал.
Третья закономерность. Участники группы А демонстрируют более высокий уровень осведомлённости о современных научных достижениях (средний балл 3,6 против 1,3 в группе Г). Разница составляет 2,3 балла, что является наибольшим разрывом среди всех показателей.
Полученные результаты согласуются с данными, представленными в работах исследователей. Э.А. Лазаревич подчёркивает, что успешная популяризация требует баланса между научной точностью и доступностью изложения [7]. Научно-популярные телепередачи, соответствующие этому балансу, способны не только информировать, но и формировать устойчивый познавательный интерес.
В.Л. Цвик обращает внимание на то, что телевидению свойствен эффект авторитетности: информация, полученная с экрана, нередко воспринимается как более надёжная [10]. Именно это делает телевидение действенным каналом влияния на общественное восприятие науки.
В работе Т.С. Кочуриной, посвящённой формированию конструкторских умений у дошкольников, обосновывается ценность приобщения детей к научно-техническому творчеству через наглядные и доступные формы [3]. Если перенести этот подход на среднюю школу, то научно-популярные передачи оказываются тем мостиком, который соединяет школьную программу с живым научным дискурсом.
Другое исследование Т.С. Кочуриной, касающееся устойчивости детских инженерных проектов, показывает: регулярное выполнение практико-ориентированных заданий укрепляет интерес к научно-технической деятельности [6]. Отсюда следует, что научно-популярный контент стоит использовать не от случая к случаю, а в системе.
Однако на практике далеко не все передачи, которые позиционируются как научно-популярные, выдерживают требования к достоверности. В некоторых проектах встречаются упрощения и погоня за сенсацией [1]. Поэтому учителю приходится самому оценивать и фильтровать материал.
На основе теоретического анализа и эмпирических данных предлагается трёхэтапная модель включения научно-популярных телепередач в учебный процесс.
На первом, подготовительном, этапе учитель выбирает программы, которые соответствуют научной достоверности, возрасту учеников и теме урока, а также даёт предварительные задания, чтобы оживить уже имеющиеся знания. Второй этап – это сам просмотр с последующим обсуждением; здесь важно разобрать, как построена передача: от тезиса через аргументы и визуальный ряд к выводу – такой анализ помогает развивать критическое мышление. Третий этап, рефлексивно-проектный, предполагает, что школьники сами создают видеоролики или презентации, что позволяет закрепить материал и проявить творческие способности.
Результаты исследования говорят о том, что научно-популярные телепередачи – это серьёзный ресурс для развития познавательного интереса у подростков. По данным мини-опроса (N=23), те, кто регулярно смотрит такие программы, демонстрируют более высокий уровень интереса к науке, учебную мотивацию и осведомлённость о современных достижениях.
В то же время эффективность работы с передачами зависит от соблюдения нескольких условий: контент должен быть отобран по критериям научности, просмотр – методически продуман, а медийный опыт – включён в проектную деятельность учащихся.
Предложенная модель может пригодиться учителям естественно-научных предметов для повышения мотивации и познавательной активности школьников. В перспективе стоит изучить, как систематическое применение научно-популярного контента сказывается на интересе к науке в долгосрочной перспективе.
Список литературы:
- Гальскова Н.Д. Методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.В. Акимова, Н.Ф. Коряковцева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. 350 с.
- Гегелова Н.С. Научно-популярное телевидение на российских телеканалах: реалии и проблемы // Вестник РУДН, 2017 Том 22 №3. 544-552.
- Кочурина Т.С. Формирование конструкторских умений дошкольников как современная педагогическая проблема // Проблемы современного педагогического образования, 2022. №74-2. С. 143-146.
- Кочурина Т.С. Модель подготовки будущих педагогов к формированию конструкторских умений дошкольников // Проблемы современного педагогического образования, 2022. №76-3. С. 140-144.
- Кочурина Т.С. Подготовка будущих педагогов к формированию конструкторских умений дошкольников. Диссертация ... кандидата педагогических наук / Кочурина Татьяна Сергеевна. Армавир, 2023. 216 с.
- Кочурина Т.С. Исследование устойчивости детских инженерных проектов: ретроспективный анализ // Hominum, 2025. №4(20). С. 157-184.
- Лазаревич Э.А. Искусство популяризации науки. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1978. 224 с.
- Лазаревич Э.А. Популяризация науки в России. Книга. Газета. Журнал. М.: Изд-во МГУ, 1981. 244 с.
- Очевидное – невероятное // Википедия. (дата обращения: 13.06.2026).
- Цвик В.Л. Телевизионная журналистика: История, теория, практика : учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. 227 с.
Popular science television programs as a means of developing cognitive interest in science among secondary school students
Archagova D.A.,
bachelor of 1 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Kochurina Tatiana Sergeevna,
Associate Professor of the Department of Pedagogy at the Institute of Pedagogy and Psychology of Education of the Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences
Abstract. The article examines the potential of popular science television programs as a means of developing cognitive interest in science among secondary school students. Based on mini-survey data (N=23), it was found that regular viewing of popular science programs correlates with increased educational motivation and awareness of scientific achievements. The analysis of theoretical sources made it possible to identify pedagogical conditions for the effective use of popular science content. A three-stage model for integrating popular science television programs into the educational process is proposed.
Keywords: popular science television programs, scientific literacy, media education, educational technologies.
References:
- Galskova N.D. Methodology of teaching foreign languages: tutory. manual/N.D. Galskova, A.P. Vasilevich, N.V. Akimova, N.F. Koryakovtseva. Rostov-on-Don: Phoenix, 2017. 350 p.
- Gegelova N.S. Popular science television on Russian TV channels: realities and problems // Bulletin of RUDN University, 2017 Vol. 22 №3.: 544-552.
- Kochurina T.S. The formation of the design skills of preschoolers as a modern pedagogical problem // Problems of modern pedagogical education, 2022. №74-2.: 143-146.
- Kochurina T.S. Model of preparing future teachers for the formation of design skills of preschoolers // Problems of modern pedagogical education, 2022. №76-3.: 140-144.
- Kochurina T.S. Preparation of future teachers for the formation of design skills of preschoolers. Thesis... Candidate of Pedagogical Sciences / Kochurina Tatyana Sergeevna. Armavir, 2023. 216 p.
- Kochurina TS. Study of the sustainability of children's engineering projects: retrospective analysis // Hominum, 2025. №4(20).: 157-184.
- Lazarevich E.A. The art of popularizing science. 2nd ed., Revised and add. Moscow: Nauka, 1978. 224 p.
- Lazarevich E.A. Popularization of science in Russia. Book. Newspaper. Journal. Moscow: Publishing House of Moscow State University, 1981. 244 p.
- The obvious is incredible // Wikipedia. (date of the address: 13.06.2026).
- Zwick V.L. Television journalism: History, theory, practice: textbook. 2nd ed., Revised and add. Moscow: UNITY-DANA, 2015. 227 p.