Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования интереса к профессии, вовлечённости и профессиональных планов студентов колледжей г. Москвы. На основе анкетирования студентов колледжей у старших курсов при стабильной успеваемости выявлено значительное снижение интереса к профессии. Обнаружены гендерные различия: девушки чаще чем юноши выбирают колледж, чтобы избежать ЕГЭ, но реже планируют уйти в другую профессию. Ключевым фактором устойчивого интереса к профессии является осознанность первоначального профессионального выбора.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, интерес к профессии, вовлечённость, типология студентов, профориентация, карьерные планы, гендерные различия.
Система среднего профессионального образования (далее – СПО) в Москве и в целом по России переживает период активной трансформации: расширяется приём на бюджетные места, модернизируется инфраструктура, открываются новые востребованные специальности. Однако, несмотря на позитивные изменения в материально-технической базе, ключевой показатель эффективности системы СПО – удержание выпускников в профессии – остаётся проблемным. По данным Института развития профессионального образования (ИРПО), почти три четверти (73,8%) студентов колледжей по всей стране декларируют намерение работать по специальности [4]. Согласно данным мониторинга НИУ ВШЭ, опубликованным в начале 2026 года, доля выпускников СПО, работающих не по специальности, приближается к критической отметке: среди специалистов среднего звена она составляет почти 40% [1].
Уход подготовленного молодого специалиста из профессии обусловлен множеством факторов, из которых низкая заработная плата – наиболее часто обсуждаемый, но не самый важный. Сформированная внутренняя профессиональная мотивация, включающая в себя интерес к профессии, вовлечённость (стремление осваивать необходимые навыки) и профессиональные планы (место работы, развитие в рамках специальности) направляет трудовое поведение человека на глубинном уровне сознания, удерживает его в профессии, несмотря на наличие внешних мотивирующих факторов [3].
Согласно экспертному мнению преподавателей московских колледжей, 30-40% абитуриентов выбирают после 9 класса колледж, руководствуясь мотивами избегания (чтобы не сдавать ЕГЭ, желая сменить школьную обстановку и родительское влияние), а не внутренней тягой к профессии [9]. Такие студенты успешно сдают экзамены, но к моменту выпуска не имеют мотивации достижения в профессиональной сфере, и это не столько сфера ответственности преподавателей, сколько отсутствие в СПО системной работы с мотивацией, начиная с абитуриента и первокурсника и заканчивая выпускным курсом.
Целью настоящего исследования было сравнить профессиональную мотивацию, включающую интерес к профессии, вовлечённость и профессиональные планы, студентов СПО в начале и в конце обучения в колледже.
В феврале-марте 2026 года проводилось анкетирование 615 студентов из пяти колледжей г. Москвы: «ИТ. Москва», «ПК №50 им. Н.А. Злобина», «Медицинский колледж №2», «МГОК» и «Царицыно» Выборка младших (1-2 курс, 411 чел.) и выпускных курсов (3-4 курс, 204 чел.) репрезентативна для большинства технических, ИТ и медицинского профилей, но не охватывает гуманитарные и творческие специальности, что является ограничением исследования.
Анкета включала закрытые и открытые вопросы о причинах выбора колледжа, уровне интереса к профессии, успеваемости (раздельно по профильным и общеобразовательным предметам), планах на трудоустройство и дальнейшее образование. Статистический анализ результатов анкетирования проводился с помощью z-критерия Фишера для проверки значимости различий (при уровне значимости = 0,05). Открытые ответы были обработаны с помощью контент-анализа.
Динамика интереса к профессии
Сравнение студентов младших и старших курсов выявило устойчивую тенденцию к снижению к третьему-четвёртому курсу интереса к профессии. Доля тех, кому «интересно всё» в профессии, сокращается с 43,8% до 33,8%. Доля студентов, у кого «нет интереса», возрастает с 5,6% до 10,3%. При этом формальная успеваемость («хорошо по всем предметам»), согласно ответам студентов – величина стабильная для выборки в целом (60±1,5%).
Показатель «нравится учиться» снижается с 42,6% до 30,4%. Таким образом, студенты старших курсов сохраняют способность к учёбе, но теряют внутреннюю мотивацию. Несформированная профессиональная мотивация к моменту окончания колледжа проявляется в том, что чаще всего студенты старших курсов среди причин негативной оценки учёбы называют «непонятно, где применять знания на практике», «потеря интереса» и «разочарование в обучении».
Многие студенты сталкиваются с профессиональным разочарованием: получаемая профессия перестаёт отвечать их ожиданиям, возникают сомнения в правильности выбора, а интерес к учёбе падает. Это приводит к тому, что, даже формально успевая по всем предметам, студенты теряют внутреннюю мотивацию. Как показывает наше исследование, одной из главных причин такого разочарования является разрыв между теоретической подготовкой и реальной практикой в колледже. К старшим курсам у студентов постепенно нарастает разрыв между теорией и практикой, что приводит к снижению интереса к обучению и формирует ощущение, что многие навыки можно было бы освоить гораздо быстрее на реальном рабочем месте.
Помимо различия в ответах студентов старших и младших курсов были выявлены и гендерные различия. Девушки чаще указывали в качестве мотива поступления избегание ЕГЭ (41,9% и 27,8% соответственно). Несмотря на изначально слабый мотив, девушки реже планируют уходить в другую профессию (6,7% против 13,8%) и показывают более высокую успеваемость. Юноши заявляют об осознанном выборе профессии после 9 класса (69,5% против 61,0%), но при этом с годами становятся более критичны к профессии и чаще разочаровываются в ней. Проведённый анализ профессиональной мотивации с позиции гендерного подхода подтверждает, что различия в профессиональных устремлениях юношей и девушек в системе СПО обусловлены не столько природными факторами, сколько укоренившимися в обществе гендерными стереотипами и традиционным распределением социальных ролей. Эти стереотипы, формируя устойчивые представления о существовании «мужских» и «женских» профессий, могут дезориентировать молодых людей и препятствовать их профессиональному развитию, особенно в случаях, когда личные склонности не совпадают с общепринятыми нормами.
Как следствие, для эффективного формирования профессиональной мотивации у студентов СПО необходимо выстраивать образовательную и профориентационную работу не с позиции уравнивания, а с учётом гендерных особенностей, чтобы создавать индивидуальные траектории развития и помогать юношам и девушкам преодолевать ограничивающее влияние стереотипов [5].
Причины ухода из профессии
На открытый вопрос о причинах возможного отказа от работы по специальности ответили 215 студентов – около 35% от всей выборки (615 человек). Результаты контент-анализа ответов в свободной форме, сгруппированные в три ключевые категории, представлены в таблице 1.
Таблица 1. Мотивация отказа от работы по специальности по окончании колледжа
|
Причина отказа от работы по специальности |
Доля от отвечавших (N=215) |
|
Непонятно, где применять знания |
28% |
|
Планируют вуз или другую сферу |
22% |
|
Комплекс разочарования (включает: разочарование в обучении – 12%, циничные высказывания – 20%, низкая зарплата по месту трудоустройства – 18%) |
50% |
Пункт «планируют вуз или другую сферу» (22%) требует внимательной интерпретации. Для медицинских специальностей (значительная часть выборки) получение высшего образования – это не уход из профессии, а обязательная ступень карьерного роста (например, становление врачом). Поэтому часть студентов, планирующих поступление в вуз, на самом деле остаются в профессии, повышая уровень. «Потерянными» для системы СПО можно считать только тех, кто идёт в вуз по другой специальности.
В категорию «циничные высказывания» (20%) были отнесены эмоционально окрашенные реплики: «не хочу гнить на заводе», «всё равно ничего не умею», «работа не для меня» и т.п. Эти ответы отражают глубокое разочарование, низкую профессиональную самооценку и ощущение бессмысленности полученного образования.
«Низкая зарплата» (18%) включена в общий блок разочарования, так как в открытых ответах она часто сочеталась с жалобами на бесполезность обучения и отсутствие перспектив.
Половина студентов (50%) связывают возможный уход из профессии с комплексом разочарования, куда входят низкая зарплата, бесполезность обучения и циничное отношение к работе. Ещё 28% прямо указывают на непонимание практического применения знаний. Таким образом, в совокупности 78% опрошенных называют причины, связанные с непривлекательностью профессии и разрывом между ожиданиями и реальностью. Лишь каждый пятый (22%) планирует уход по нейтральным причинам (вуз или смена сферы деятельности). Это подтверждает: ключевая проблема СПО — не просто низкие зарплаты, а системное разочарование в профессии и отсутствие видимого смысла в обучении, непривлекательность профессии (для выпускника).
Согласно данным мониторинга Аналитического центра ВЦИОМ (декабрь 2025 г.), 72% россиян считают труд рабочих престижным, однако выбрать такую профессию для себя готова лишь треть молодёжи (35% в возрасте 14-35 лет) [2].
Как показывает наш опрос, возможная причина этого – не отсутствие информации о зарплатах и карьерных перспективах, а её абстрактный характер. У большинства реально выбирающих профессию СПО, есть «живой» опыт (родители-специалисты, пробы на производстве). У меньшинства – только абстрактные примеры и негативные стереотипы. Сократить меньшинство можно, только переведя информацию в действие: профессиональные пробы с 7 класса, собеседования при поступлении, проектные модули на старших курсах и карьерные центры с реальными кейсами.
Что формирует и разрушает интерес к профессии
Анализ показал, что ключевым фактором, определяющим интерес к профессии, является осознанность и самостоятельность выбора. Среди студентов, выбравших профессию сознательно, 81,7% ответили «интересно всё». Среди тех, кто руководствовался мотивом избегания ЕГЭ, таковых только 22,4%.
В таблице 2 представлено, как распределяются ответы об интересе к профессии в зависимости от того, почему студент выбрал именно этот колледж. Данные показывают, что осознанный мотив («интересна профессия») резко снижает риск разочарования, а случайный выбор («всё равно, куда поступать») почти гарантирует отсутствие интереса к выпуску.
Таблица 2. Распределение интереса к профессии по мотивам выбора колледжа (в % от числа выбравших данный мотив)
|
Мотив выбора колледжа |
Доля выбравших «нет интереса к профессии» |
|
Интересна профессия (осознанный выбор) |
10,3% |
|
Настаивали родители |
20,5% |
|
Было всё равно, куда поступать (случайный выбор) |
51,3% |
Таким образом, осознанный выбор профессии – главный гарант сохранения интереса к ней на всём протяжении обучения. Задача системы СПО – формировать эту осознанность как можно активнее ещё до поступления в колледж, чтобы сократить долю студентов, делающих случайный выбор.
Успеваемость и вовлечённость
Успеваемость и вовлечённость в профессию – два независимых фактора. Хорошие оценки не гарантируют интереса к специальности, а увлечённость не всегда подкрепляется высокой успеваемостью. Именно поэтому мы рассматриваем оба параметра вместе: это позволяет построить простую типологию и выделить четыре группы студентов, требующих разных подходов.
Для оценки вовлечённости мы использовали вопрос: «Насколько тебе интересна твоя будущая профессия?» с вариантами ответа: «интересно всё», «интересно не всё» и «нет интереса». Для оценки успеваемости мы разделили предметы на две категории: общеобразовательные (русский язык, математика и др.) и профильные (профессиональные дисциплины). Это разделение важно, потому что студент может хорошо сдавать «общие» предметы за счёт школьной базы, но при этом не иметь ни способностей, ни желания осваивать профессию.
Оказалось, что 6,5% студентов (40 из 615) показывают хорошую успеваемость только по общеобразовательным предметам, но не по профильным. Сравнение их с теми, кто учится хорошо по всем предметам (включая профильные) представлено в таблице 3.
Таблица 3. Сравнение студентов с разными типами успеваемости
|
Ответ |
Успеваемость |
|
|
Хорошо по всем предметам (профильные + общие) |
Хорошо только по общеобразовательным предметам |
|
|
«Интересно всё» |
70,7% |
2,0% |
|
«Нет интереса» к профессии |
2,0% |
18,6% |
|
Планируют работать по специальности долго |
76,4% |
43,6% |
|
Планируют уйти в другую профессию сразу |
– |
25,6% |
Среди «общеобразовательных отличников» доля не интересующихся профессией в 9 раз выше, чем среди отличников по всем предметам (18,6% против 2,0%).
Из группы «общеобразовательных отличников» 25,6% сразу после колледжа планируют уйти в другую профессию. Эти студенты — «случайные» люди в колледже. Общая успеваемость маскирует их внутреннюю непричастность к специальности.
Типология студентов
На основе двух критериев – «интерес к профессии» и «успеваемость по профильным предметам» выделены основные четыре типа студентов [6, с.107] (Таблица 4).
Таблица 4. Типология студентов СПО
|
Тип |
Название |
Интерес к профессии |
Успеваемость (профиль) |
Количество |
% |
|
1 |
Вовлечённые |
есть |
хорошая |
465 |
76,4 |
|
2 |
Увлечённые |
есть |
плохая |
103 |
16,9 |
|
3 |
Формальные |
нет |
хорошая |
26 |
4,3 |
|
4 |
Потерянные |
нет |
плохая |
18 |
3,0 |
При этом можно предположить следующее: тип 1 составляет основу колледжа; тип 2 нуждается в тьюторской поддержке; тип 3 – «случайные» отличники с высоким риском ухода из профессии после окончания; тип 4 – группа риска отчисления, требующая индивидуального подхода.
Важно отметить, что доля «потерянных» (тип 4) в нашей выборке (всего 3,0%) скорее всего занижена. Анкетирование проводилось в дни занятий, и студенты, систематически пропускающие учёбу и полностью утратившие интерес к профессии, физически отсутствовали в колледже в момент опроса. По оценкам преподавателей и мастеров производственного обучения, реальный процент «потерянных» студентов может быть в разы выше – до 10-15% на популярных специальностях и до 25-30% на непрестижных специальностях. Это означает, что доля студентов 1 и 2 типов реально ниже, а масштаб проблемы потери интереса к профессии серьёзнее, и требуется дополнительное исследование на более репрезентативной выборке.
Имеющаяся типология позволяет кураторам и администрации колледжа перейти от эпизодической работы «на глаз» к системной адресной поддержке каждой группы. Определение типа студента на основе данных анкетирования и успеваемости даст возможность ежемесячно отслеживать динамику и своевременно корректировать меры поддержки.
Практические рекомендации
Поскольку ключевая проблема СПО – не академическая неуспеваемость, а потеря внутренней мотивации к профессии к моменту выпуска, на основе анализа сформулированы три группы практических рекомендаций:
- Профориентация и отбор «на входе». Чтобы сократить долю «случайных» студентов, рекомендуем:
- проводить обязательные профессиональные пробы с 7 класса (минимум три в 7-9 классах) как практическое погружение в профессию вместо формальных лекций;
- ввести обязательное собеседование с абитуриентом для проверки мотивации и осознанности выбора;
- проводить отдельные Дни открытых дверей для родителей с разъяснением, как помочь ребёнку выбирать, а не навязывать.
Это позволит повысить долю осознанно выбравших профессию за счёт сокращения количества мало знающих о профессии абитуриентов и тех, кому на пробах профессия не понравилась.
- Перестройка обучения на старших курсах. Падение интереса к 3-4 курсу (с 43,8% до 33,8%) при сохранении формальной успеваемости требует замены части теории на практику:
- заменить 30% теоретических занятий реальными проектами от предприятий;
- ввести ежемесячные «Карьерные пятницы» с участием выпускников, честно рассказывающих о работе;
- проводить анонимные опросы, выявляющих соотношение интереса и разочарования у студентов после каждого семестра.
Ожидаемый результат – снижение падения интереса по мере приближения к получению диплома.
- Карьерная поддержка и адресная работа. Для устранения разрыва между теорией и практикой, а также для адресной работы с разными типами студентов рекомендуем:
- внедрить типологию студента (по интересу к профессии и успеваемости по профилю) в работу куратора, разработав инструкции по работе с каждым из четырёх типов.
- создать карьерные центры с публичными отчётами о трудоустройстве (медианная зарплата, топ работодателей) и ведением «Карьерного паспорта» студента;
Предполагаемый результат – уход в другую профессию сократится, а ресурсы колледжа будут направляться адресно.
Регулярный мониторинг (три обследования в год: сентябрь, декабрь, май) позволит отслеживать динамику и оперативно корректировать управленческие решения.
Заключение
Проведённое эмпирическое исследование студентов московских колледжей показало, что основная проблема системы СПО – не академическая неуспеваемость, а потеря интереса к профессии при сохранении формальных успехов, в первую очередь, успеваемости. Главными причинами интереса являются: неосознанный выбор на входе (32% пришли «от ЕГЭ», 7% – по настоянию родителей) и разрыв между теорией и практикой. Около 55% студентов составляют устойчивое ядро, 17% можно «спасти» адресной поддержкой, 7-10% – «безвозвратные потери». Разработанная типология и системные рекомендации создают основу для управления мотивацией и повышения эффективности профессиональной подготовки.
Данное исследование носило пилотный характер и было выполнено силами коллектива магистрантов, работающих в колледжах. Выборка, составившая 615 студентов из пяти колледжей, ограничена техническими и медицинскими специальностями и не претендует на исчерпывающую информацию для всей системы СПО Москвы. Полученные результаты подтверждают состоятельность разработанного инструментария и позволяют рекомендовать проведение аналогичных регулярных замеров мотивации студентов в масштабах всех колледжей. Адекватный мониторинг и адресные меры поддержки способны значительно повысить вовлечённость студентов в учебный процесс. Следующий шаг — за интеграцией предложенных изменений в повседневную практику колледжей.
Список литературы:
- Индикаторы образования: 2026 // НИУ ВШЭ. (дата обращения: 22.05.2026).
- Рабочие профессии: мониторинг // ВЦИОМ, 2025. (дата обращения: 02.06.2026).
- Руднова Н.А. Учебная мотивация и отчуждение от учения как предикторы выбора образовательных траекторий / Н.А. Руднова, Т.О. Гордеева, Д.С. Корниенко, В.А. Егоров // Психологическая наука и образование, 2023. Т. 28, №3. С. 19-32.
- Среднее профессиональное образование в России: люди, факты, тренды. 2024 год: информационно-аналитический сборник / Селиверстова И.В., Авдеева И.В., Корнилова Е.В. [и др.]. М.: ИРПО, 2025. (дата обращения: 02.05.2026).
- Холов Р.М. Развитие профессиональной мотивации молодежи с точки зрения гендерного подхода // Вестник МАСИ, 2021. №3. С. 90-97.
- Шевченко П.В. «Случайные студенты» в среднем профессиональном образовании: всеобщая доступность СПО и ее последствия // Социологические исследования, 2026. №4. С. 96-111.
Vocational education students' professional motivation: empirical analysis and practical recommendations
Bisirkina Yu.V.,
undergraduate of 1 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Shevchenko Pavel Vladimirovich,
Associate professor of the Directorate of Educational Programs of the Moscow City University, PhD in Psychology
Abstract. The authors present the interest in the profession, involvement and professional plans of Moscow college students empirical study results. Despite stable academic performance a significant decrease in interest in the profession is revealed in a survey of college students. Gender differences have been found: girls are more likely than boys to choose college to avoid the Unified State Exam, but they are less likely to plan to enter another profession. A key factor in sustained interest in the profession is awareness of the initial professional choice.
Keywords: secondary vocational education, interest in the profession, engagement, student typology, career guidance, career plans, gender differences.
References:
- Indicators of Education // Higher School of Economics, 2026. (date of the address:22.05.2026).
- Working professions: monitoring // VTsIOM, 2025. (date of the address: 02.06.2026).
- Rudnova N.A. Academic Motivation and Disaffection with Learning as Predictors for the Choice of Educational Trajectories / N.A. Rudnova, T.O. Gordeeva, D.S. Kornienko, V.A. Egorov // Psychological Science and Education, 2023. Vol. 28. №3.: 19–32.
- Secondary vocational education in Russia: people, facts, trends: information and analytical collection / I.V. Seliverstova, I.V. Avdeeva, E.V. Kornilova [and others]. Moscow: IRPO, 2024. (date of the address: 02.05.2026).
- Kholov R.M. Development of Professional Motivation among Youth from the Gender Perspective. Vestnik MASI, 2021. №3.: 90-97.
- Shevchenko P.V. «Random» Students in Secondary Vocational Education: Total Availability of Secondary Vocational Education and its Consequences // Sociological Studies, 2026. №4: 96-111.