Аннотация. В статье рассматривается творческая деятельность младших школьников как условие современного художественного образования. Обоснована значимость игровых, полихудожественных и нетрадиционных техник, представлены результаты мини-опроса о педагогических условиях развития детского творчества.
Ключевые слова: младшие школьники, художественное образование, творческая деятельность, арт-лото, эбру, эмоционально-ценностное восприятие, начальная школа.
Современное художественное образование в начальной школе все чаще рассматривается не только как обучение отдельным изобразительным приемам, но и как пространство развития личности ребенка. В этом пространстве младший школьник учится наблюдать, выбирать выразительные средства, соотносить собственный замысел с художественным образом, вступать в диалог с произведением искусства и с другими участниками образовательного процесса. Поэтому творческая деятельность приобретает значение не дополнительного элемента урока, а одного из центральных способов освоения искусства.
Актуальность темы определяется несколькими обстоятельствами. Во-первых, обновленные требования к начальному общему образованию связывают результаты освоения предметной области «Искусство» с формированием первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, потребности в творчестве и общении с искусством [10]. Во-вторых, практика начальной школы показывает, что дети по-разному включаются в традиционные формы рисования: часть обучающихся свободно выражает замысел, другая часть действует по образцу и испытывает затруднения при выборе художественного решения. В-третьих, современная образовательная среда расширяет инструментарий педагога: наряду с академическим рисунком используются игровые, проектные, цифровые, декоративные и нетрадиционные техники.
Цель статьи – раскрыть педагогические возможности творческой деятельности младших школьников в контексте современного художественного образования и представить результаты пилотного эмпирического изучения мнений будущих педагогов и педагогов-практиков о наиболее эффективных формах такой деятельности. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: уточнить содержание понятия творческой деятельности младшего школьника; охарактеризовать современные средства художественно-творческого развития; описать процедуру мини-опроса; проанализировать полученные данные и сформулировать практические выводы.
Методологической основой исследования выступают системно-деятельностный, культурологический и личностно ориентированный подходы. Системно-деятельностный подход позволяет рассматривать художественное образование как включение ребенка в активное действие: наблюдение, пробу, эксперимент, создание продукта, обсуждение результата. Культурологический подход делает акцент на приобщении к художественным образам, культурным ценностям, традициям и способам интерпретации искусства. Личностно ориентированный подход подчеркивает ценность индивидуального темпа, эмоционального отклика, субъективного выбора темы и средств выражения.
В научно-педагогической литературе творческая деятельность младших школьников описывается через активность, самостоятельность, способность к преобразованию имеющихся впечатлений и созданию нового для самого ребенка результата. В художественном образовании этот результат может быть представлен рисунком, декоративной композицией, коллективным панно, иллюстрацией, пластической работой, визуальной историей, элементом мультимедийного проекта. Важно, что детское творчество не сводится к технической правильности. Оно включает эмоциональное переживание, смысловой выбор, фантазию, наблюдательность и готовность объяснить собственный замысел.
Особую роль в начальной школе играет эмоционально-ценностное восприятие искусства. Т.С. Кочурина, рассматривая триадическую структуру его развития, обращает внимание на взаимосвязь моделей, направленных на поэтапное формирование у младших школьников устойчивого, эмоционально окрашенного и ценностно ориентированного восприятия произведений искусства [4]. Эта позиция принципиальна для современной методики: ребенок должен не только узнавать жанр или автора, но и понимать настроение произведения, видеть образ, сопоставлять его с личным опытом, выражать отношение в слове и художественном действии.
В контексте художественного образования творческая деятельность выполняет несколько функций. Познавательная функция связана с освоением сведений о цвете, форме, композиции, фактуре, художественных техниках и культурных контекстах. Развивающая функция проявляется в развитии воображения, зрительной памяти, моторики, образного мышления и способности к вариативному решению задачи. Коммуникативная функция реализуется в коллективном обсуждении работ, совместном создании композиции, принятии разных художественных решений. Воспитательная функция состоит в приобщении к культурным ценностям, уважении к труду художника и к творческому опыту сверстников.
Одним из значимых направлений обновления методики является использование игровых форм. Т.С. Кочурина и Ю.А. Баева показывают, что арт-лото может быть действенным инструментом не только творческого развития младших школьников, но и развития критического мышления, коммуникативных способностей, художественного восприятия, памяти и воображения [5]. С педагогической точки зрения арт-лото ценно тем, что переводит знакомство с произведениями искусства в активную форму: ребенок ищет соответствия, сравнивает образы, объясняет выбор, запоминает автора и название, постепенно учится видеть стиль и художественную деталь.
При этом арт-лото не должно превращаться в простую проверку знания фактов. Его развивающий потенциал раскрывается тогда, когда карточки становятся поводом для интерпретации. Например, после нахождения пары обучающимся можно предложить определить настроение картины, подобрать к ней музыкальный фрагмент, придумать короткий рассказ от имени героя, выделить цветовую доминанту, назвать детали, которые помогают понять замысел художника. В таком варианте игра объединяет восприятие, речь, память и собственное художественное действие.
Другим современным средством развития художественно-творческого потенциала является рисование эбру. Т.С. Кочурина и А.Е. Браун рассматривают эбру как технику, которая создает условия для свободного экспериментирования с цветом, линией и пятном, а также способствует развитию художественно-творческого потенциала младших школьников [6]. Для детей младшего школьного возраста эта техника привлекательна благодаря неожиданности результата: изображение рождается в процессе движения краски на воде, а затем переносится на бумагу. Такая ситуация снижает страх ошибки и помогает ребенку принять вариативность художественного результата.
Использование эбру особенно продуктивно в тех случаях, когда педагог ставит перед детьми не задачу точного копирования образца, а задачу поиска выразительного решения. Например, обучающимся можно предложить создать фон для сказочного пейзажа, передать настроение музыки через цветовые разводы, выполнить серию абстрактных композиций и затем выбрать одну для дальнейшей доработки. В этой логике нетрадиционная техника становится не развлечением, а средством педагогически организованного художественного опыта.
Развитие творческой деятельности младших школьников связано и с формированием культурных ценностей. В работе Т.С. Кочуриной и О.В. Катуржевской подчеркивается необходимость современного педагогического инструментария, направленного на развитие культурных ценностей школьников [7]. Для художественного образования это означает, что педагог выбирает не только технику, но и культурный материал: произведения отечественного и мирового искусства, региональные художественные традиции, народные промыслы, образы родного края, современные визуальные практики. Через этот материал ребенок осваивает не абстрактную «красоту», а конкретные ценностные смыслы культуры.
Важным условием является сочетание традиционных и инновационных средств. Традиционные упражнения по наблюдению, работе с линией, цветом, пропорциями и композицией сохраняют базовое значение, поскольку формируют художественную грамотность. Инновационные формы расширяют способы выражения и мотивируют ребенка к поиску. Наиболее устойчивый педагогический эффект возникает не при замене одного другим, а при их интеграции: знакомство с произведением искусства дополняется игрой, практическая работа — обсуждением замысла, индивидуальное рисование — коллективной презентацией результатов.
Для проверки отдельных положений был проведен пилотный мини-опрос. В качестве респондентов выступили 25 человек: 17 студентов педагогических направлений подготовки и 8 педагогов, имеющих опыт работы с детьми младшего школьного возраста. Такая выборка была выбрана потому, что обе группы связаны с организацией образовательной деятельности: студенты осваивают современный методический инструментарий, а педагоги оценивают его с позиции практического применения. Опрос проводился в письменной форме с использованием краткой анкеты из пяти вопросов. Респондентам предлагалось выбрать один или несколько вариантов ответа, а также при необходимости дать короткий комментарий. Сбор данных осуществлялся анонимно; результаты обрабатывались путем подсчета частот и перевода их в проценты.
Анкета включала следующие вопросы: 1) какие формы художественно-творческой деятельности наиболее мотивируют младших школьников; 2) какие педагогические условия являются наиболее важными для развития творчества; 3) какие трудности чаще всего возникают у детей на уроках изобразительного искусства; 4) какие средства педагог считает наиболее перспективными; 5) нужна ли интеграция уроков искусства с внеурочной деятельностью и дополнительным образованием. Полученные результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты мини-опроса о развитии творческой деятельности младших школьников
|
Показатель |
Вариант ответа |
Количество ответов |
Доля, % |
|
Наиболее мотивирующая форма работы |
арт-лото и игровые задания |
10 |
40 |
|
рисование эбру и нетрадиционные техники |
7 |
28 |
|
|
коллаж и коллективное панно |
4 |
16 |
|
|
цифровой рисунок / визуальная история |
3 |
12 |
|
|
работа с пластичными материалами |
1 |
4 |
|
|
Главное педагогическое условие |
свобода выбора темы или способа выполнения |
9 |
36 |
|
показ художественных образцов и обсуждение |
6 |
24 |
|
|
эмоционально безопасная атмосфера |
6 |
24 |
|
|
поэтапная помощь педагога |
4 |
16 |
|
|
Основные трудности у детей |
страх ошибки и ориентация на образец |
11 |
44 |
|
бедность зрительных впечатлений |
6 |
24 |
|
|
сложность объяснить замысел словами |
5 |
20 |
|
|
недостаток времени на завершение работы |
3 |
12 |
|
|
Необходимость интеграции с внеурочной деятельностью |
да |
21 |
84 |
|
частично |
4 |
16 |
|
|
нет |
0 |
0 |
Данные таблицы демонстрируют, что наиболее часто респонденты называли арт-лото и игровые задания. Этот результат объясним: в младшем школьном возрасте игра остается психологически значимой формой деятельности, а потому позволяет включить ребенка в работу без чрезмерного давления оценки. Вторую позицию заняли эбру и другие нетрадиционные техники. Респонденты отмечали, что такие формы вызывают интерес благодаря необычности материала и возможности получить выразительный результат даже при недостаточно сформированных графических навыках.
Среди педагогических условий чаще всего называлась свобода выбора темы или способа выполнения. Это подтверждает тезис о том, что творчество младшего школьника развивается не только через освоение техники, но и через возможность принять хотя бы небольшое самостоятельное решение. В то же время почти четверть ответов связана с необходимостью показа художественных образцов и обсуждения. Следовательно, свобода выбора не исключает педагогического сопровождения. Напротив, она требует продуманной организации: ребенок должен видеть образцы, но не быть вынужденным механически их копировать.
Наиболее заметной трудностью оказался страх ошибки и ориентация на образец. Этот результат имеет практическое значение. Если ребенок воспринимает художественную работу как проверку правильности, он начинает избегать нестандартных решений. Поэтому педагог должен специально создавать ситуации, в которых допускаются разные варианты результата. К таким ситуациям относятся коллективное обсуждение нескольких решений, работа с абстрактной формой, техника случайного пятна, эбру, коллаж, творческое продолжение незавершенного изображения.
Рис. 1. Распределение ответов о наиболее мотивирующих формах художественно-творческой деятельности
Диаграмма подтверждает, что в представлениях респондентов лидируют формы, в которых сочетаются игровая мотивация, визуальная наглядность и возможность свободного действия. Это позволяет сделать вывод о необходимости проектировать урок изобразительного искусства как последовательность взаимосвязанных этапов: эмоциональное введение в тему, восприятие художественного образа, обсуждение выразительных средств, практический эксперимент, создание работы и рефлексия результата.
Практическая модель организации творческой деятельности младших школьников может включать четыре компонента. Первый компонент — мотивационно-образный. Он предполагает создание эмоционального входа в тему через произведение искусства, художественную загадку, фрагмент музыки, короткий рассказ, игру с карточками. Второй компонент – деятельностно-технический. Здесь ребенок осваивает материал и пробует художественный прием: смешивает цвета, делает отпечаток, создает линию, подбирает фактуру, соединяет элементы композиции. Третий компонент — смысловой. На этом этапе обучающийся объясняет, что он хотел передать, почему выбрал определенные цвета или образы, как его работа связана с темой урока. Четвертый компонент – рефлексивно-коммуникативный. Он включает выставку работ, обсуждение удачных решений, доброжелательную обратную связь и фиксацию нового опыта.
Такую модель можно реализовать на примере темы «Настроение осеннего города». На первом этапе педагог показывает несколько произведений или фотографий городского пейзажа и предлагает детям определить настроение изображения. На втором этапе обучающиеся выполняют фон в технике эбру или акварельного пятна. На третьем этапе они добавляют силуэты домов, деревьев, людей, выбирая детали в соответствии с замыслом. На четвертом этапе проводится мини-выставка: каждый ребенок называет настроение своей работы и одну художественную деталь, которая помогает его передать. В результате техника становится не самоцелью, а средством выражения художественного смысла.
Другой пример связан с арт-лото. Педагог подбирает карточки с фрагментами произведений искусства, именами художников, жанрами, цветовыми характеристиками и короткими описаниями настроения. Дети работают в парах или малых группах, находят соответствия, объясняют выбор, затем создают собственную карточку к воображаемой картине. Такая форма соединяет восприятие, анализ, речь и творчество. Она может использоваться как на уроке, так и во внеурочной деятельности, особенно при подготовке к тематической выставке или музейному занятию.
При организации творческой деятельности необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. Для них важны наглядность, эмоциональная насыщенность, смена видов деятельности, ощущение успеха и понятная структура задания. Слишком абстрактная инструкция снижает включенность, а чрезмерно жесткий образец ограничивает самостоятельность. Поэтому оптимальной является инструкция, в которой обозначены тема и некоторые технические условия, но сохранено пространство выбора. Например, «создайте образ фантастической птицы, используя теплые или холодные цвета» задает рамку, но оставляет возможность индивидуального решения.
Значимым условием является педагогическая оценка. В творческой работе младшего школьника оценивание должно быть направлено не только на аккуратность, но и на проявление замысла, самостоятельность выбора, выразительность, участие в обсуждении, готовность доработать результат. В противном случае обучающиеся начинают стремиться к внешней правильности и избегать эксперимента. Критерии оценки можно формулировать в доступной форме: «есть ли у работы настроение», «виден ли главный образ», «подобраны ли цвета», «удалось ли объяснить свой замысел», «что получилось особенно интересно».
Важна и связь урочной и внеурочной деятельности. Опрос показал, что 8% респондентов считают такую интеграцию необходимой. На уроке ребенок получает базовый художественный опыт, а во внеурочной деятельности может расширить его через проект, выставку, мастерскую, музейное занятие, коллективную работу. Дополнительное образование также сохраняет высокую значимость для художественного развития детей: статистические и аналитические материалы показывают устойчивый интерес семей к дополнительным занятиям, в том числе художественной направленности [1], [8].
Современное художественное образование младших школьников должно быть открытым к межпредметным связям. Изобразительное искусство может взаимодействовать с литературным чтением, музыкой, окружающим миром, технологией. Например, после чтения сказки дети создают иллюстрацию или карту путешествия героя; после знакомства с природной зоной выполняют декоративную композицию; после прослушивания музыкального произведения передают его настроение цветом и линией. Такая интеграция усиливает смысловую наполненность работы и помогает ребенку увидеть искусство как способ познания мира.
Отдельного внимания требует цифровая среда. Она может расширять художественный опыт ребенка, но не должна вытеснять ручные техники. Цифровой рисунок, интерактивная галерея, виртуальная экскурсия, создание простой визуальной истории могут быть полезны, если они подчинены образовательной цели. В начальной школе особенно важно сохранять баланс между экранными и материальными формами творчества, потому что работа с бумагой, краской, пластилином, тканью, природным материалом развивает сенсорный опыт и мелкую моторику.
Проведенное исследование имеет ограниченный характер: выборка невелика, а опрос отражает мнения студентов и педагогов, а не прямые результаты диагностики детей. Однако его данные позволяют выделить важные ориентиры для дальнейшей работы. Во-первых, педагогически перспективны формы, объединяющие игру и художественный анализ. Во-вторых, нетрадиционные техники могут снижать страх ошибки и поддерживать творческую инициативу. В-третьих, развитие творчества требует не только разнообразия материалов, но и организации рефлексии, в которой ребенок учится понимать и объяснять собственный художественный замысел.
Таким образом, творческая деятельность младших школьников в современном художественном образовании представляет собой специально организованную систему действий, направленных на восприятие, интерпретацию и создание художественного образа. Ее эффективность определяется сочетанием культурного содержания, эмоционально безопасной среды, вариативного педагогического инструментария и возможности самостоятельного выбора. Арт-лото, эбру, коллаж, коллективные проекты, работа с произведениями искусства и межпредметные задания позволяют сделать художественное образование более деятельностным и личностно значимым. В перспективе исследование может быть расширено за счет наблюдения за реальными детскими работами, анализа динамики творческих проявлений и сопоставления результатов разных методик в условиях начальной школы.
Выводы:
- Творческая деятельность младших школьников является важным механизмом художественного образования, поскольку объединяет восприятие искусства, практическое действие, эмоциональное переживание и рефлексию.
- Современный педагогический инструментарий должен включать игровые, полихудожественные и нетрадиционные техники, но использовать их в связи с образовательной целью.
- Результаты мини-опроса показывают, что наиболее значимыми условиями развития творчества являются свобода выбора, эмоционально безопасная атмосфера и педагогическое сопровождение.
- Арт-лото и эбру могут рассматриваться как эффективные средства развития художественно-творческого потенциала, если они включены в продуманную структуру урока и сопровождаются обсуждением художественного смысла.
Список литературы:
- Дополнительное образование детей по Российской Федерации и субъектам Российской Федерации: итоги федерального статистического наблюдения по форме №1-ДОП / Росстат. (дата обращения: 29.05.2026).
- Кочурина Т.С. Модель подготовки будущих педагогов к формированию конструкторских умений дошкольников // Проблемы современного педагогического образования, 2022. №76-3. С. 140–144.
- Кочурина Т.С. Подготовка будущих педагогов к формированию конструкторских умений дошкольников: Дис. ... канд. пед. наук / Кочурина Татьяна Сергеевна. Армавир: 2023. 216 с.
- Кочурина Т.С. Триадическая структура развития эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства младшими школьниками // Педагогический вестник, 2025. Вып. 40. С. 42-44.
- Кочурина Т.С., Баева Ю.А. Использование арт-лото в творческом развитии младших школьников // Инновационные практики в междисциплинарных исследованиях: сборник материалов. Уфа: Аэтерна, 2026. С. 126-129.
- Кочурина Т.С., Браун А.Е. Рисование эбру как средство развития художественно-творческого потенциала младших школьников // Педагогический вестник, 2025. Вып. 40. С. 44-46.
- Кочурина Т.С., Катуржевская О.В. Современный педагогический инструментарий развития культурных ценностей школьников // Проблемы современного педагогического образования, 2024. №85-3. С. 163-166.
- Основные тенденции развития дополнительного образования детей в России / НИУ ВШЭ. Москва, 2023. (дата обращения: 29.05.2026).
- Татаринцева А.Ю., Комарова А.А. Создание мультипликации как средство развития творческого потенциала младших школьников // Современные проблемы науки и образования, 2018. №5. С. 45-49.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286. (дата обращения: 29.05.2026).
Creative Activity of Primary Schoolchildren in Art Education
Anosova A.S.,
bachelor of 1 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Kochurina Tatyana Sergeevna,
Associate Professor of the Department of Pedagogy at the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences
Abstract. The article examines creative activity of primary schoolchildren as an important condition of modern art education. The paper substantiates the role of game-based, polyartistic and non-traditional techniques and presents the results of a mini-survey on pedagogical conditions for developing children’s creativity.
Keywords: primary schoolchildren, art education, creative activity, art lotto, ebru, emotional-value perception, primary school.
References:
- Additional education of children in the Russian Federation and constituent entities of the Russian Federation: results of federal statistical observation in form №1-DOP / Rosstat. (date of the address: 29.05.2026).
- Kochurina T.S. Model of preparing future teachers for the formation of design skills of preschoolers // Problems of modern pedagogical education, 2022. №76-3.: 140-144.
- Kochurina T.S. Preparation of future teachers for the formation of design skills of preschoolers: Dissertation of the candidate of pedagogical sciences / Kochurina Tatyana Sergeevna. Armavir: 2023. 216 p.
- Kochurina T.S. Triadic structure of development of emotional-value perception of works of art by younger schoolchildren // Pedagogical Bulletin, 2025. №40.: 42-44.
- Kochurina TS, Baeva Yu.A. The use of art lotto in the creative development of younger students // Innovative practices in interdisciplinary research: a collection of materials. Ufa: Aeterna, 2026.: 126-129.
- Kochurina TS, Brown A.E. Drawing ebru as a means of developing the artistic and creative potential of younger students // Pedagogical Bulletin, 2025. №40.: 44-46.
- Kochurina T.S., Katurzhevskaya O.V. Modern pedagogical tools for the development of cultural values of schoolchildren // Problems of modern pedagogical education, 2024. №85-3.: 163-166.
- The main trends in the development of additional education for children in Russia / HSE. Moscow, 2023. (date of the address: 29.05.2026).
- Tatarintseva A.Yu., Komarova A.A. Creation of animation as a means of developing the creative potential of younger students // Modern problems of science and education, 2018. №5.: 45-49.
- Federal state educational standard of primary general education: approved by by order of the Ministry of Education of Russia of 31.05.2021 №286. (date of the address: 29.05.2026).