Аннотация. Одним из наиболее трудно развиваемых умений в английском языке является монологическая речь. ФГОС предъявляется высокие стандарты к развитию умений монологической речи у старшеклассников, которые не всегда реализуются в средней общеобразовательной школе. В данной статье рассматривается использование видеорепортажа как одного из инновационных приемов развития умений монологической речи. В статье рассматриваются преимущества использования видеорепортажа и пошаговая технология его применения на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе.
Ключевые слова: говорение, монологическая речь, английский язык, видеорепортаж.
В настоящее время становится актуальной проблематика развития умений монологической речи старшеклассников на уроке английского языка в средней общеобразовательной школе.
В рамках прохождения педагогической практики в государственной общеобразовательной школе было выявлено, что несмотря на то, что говорение является одним из наиболее сложных речевых умений для развития, учителя мало уделяют времени ему на уроках. Во время проведения уроков учителя зачастую не используют технологию развития умений монологической речи. В ходе личных бесед учителя признавали, что, как правило, больше уделяют развитию умений диалогической речи, в то время как умения монологической речи развиваются в достаточно ограниченных по времени и заданиям условиях. Задания на монологическую речь представляют собой пересказ текста, что является одним из требования ФГОС СОО [12] к развитию умений говорения. Однако, остальным видам монолога почти не уделяется внимания. Более того, свободный пересказ заранее подготовленного дома текста не мотивировал и не побуждал учащихся к говорению, вследствие чего в их речи было много ошибок языкового и структурного содержания.
Анализ учебно-методических материалов Spotlight 10 [2], Spotlight 11 [3] показывает, что количество заданий на развитие умений диалогической речи составляет 72% от количества всех заданий на говорение, в то время как количество заданий на развитие умений монологической речи составляют всего 28%. Задания на развитие умений монологической речи подразумевали меньшее количество опор, а также в них не предусматривались задания на развитие отдельных микроумений перед созданием своего монолога.
Эксперты в области методики обучения иностранным языкам отмечают, что в настоящий момент появляются новые приемы и инструменты развития умений монологической речи, которые не интегрируются в образовательный процесс. Так, по мнению Е.Г. Таревой, «сформировался парадокс: с одной стороны, имеется совокупность образовательных цифровых ресурсов, с другой – преподаватели, которые слабо в этом массиве ориентируются, не владеют или слабо владеют способностью отбора продукта, проверки его качества, включения его в образовательную действительность» [11, с. 88].
В отечественной методике говорение как вид речевой деятельности считается одним из наиболее сложных умений для развития, так как оно имеет сложную структуру, состоящую из нескольких этапов.
В ФГОС СОО и Федеральной рабочей программы среднего общего образования приводится ряд требований к освоению старшеклассниками программы иностранного языка (английского языка) на базовом и углубленном уровнях. Несмотря на незначительные различия в требованиях базовой и углубленной программы английского языка, в обоих случаях в рамках говорения от учащихся требуется следующее:
- создавать устные связанные монологические высказывания объемом не менее 14-15 фраз;
- аргументировать свою позицию;
- передавать основное содержание текста;
- устно представлять проектную работу.
Основными видами монолога, которые учащиеся должны уметь представить согласно ФГОС СОО, являются монолог-описание, монолог-повествование и монолог-рассуждение (на уровне прохождения углубленной программы). Каждый из этих типов монолога имеет свои особенности, в то время как монолог-рассуждение представляется наиболее сложным из представленных типов монолога.
Для эффективного обучения старшеклассников монологической речи необходимо знать технологию развития умений монологической речи в общем виде, новые приемы и способы, дополняющие уже разработанную методику, а также возрастные и психологические особенности учащихся.
Отечественными и зарубежными методистами была разработана технология обучения монологической речи. По мнению Е.И. Пасссова не существует единого определения монологический и диалогической речи [8]. Тем не менее, Е.И. Пассов описывает ряд качеств, характерных для монологического высказывания:
- целенаправленность, то есть решение определенной речевой задачи,
- логичность, иными словами последовательность изложения,
- структурность или связность, характеризующиеся наличием «слов-связок»,
- завершенность,
- продуктивность, то есть новизна высказывания на уровне СФЕ,
- непрерывность, то есть отсутствие ненужных пауз,
- самостоятельность,
- выразительность, отражающаяся в наличии интонации, языковых и невербальных средствах [8, c. 451].
Согласно отечественным методистам Н.Д. Гальсковой [4] и Е.Н. Солововой [10], обучение монологу производиться двумя путями: путь «сверху» и путь «снизу». Главным отличием в обучении путем «сверху» и путем «снизу» является первый этап, отправная точка, вокруг которой строится весь дальнейший процесс развития умений монологический речи. При обучении путем «сверху-вниз» исходной единицей обучения выступает текст [4, с. 222], в то время как в обучении путем «снизу-вверх» наличие текста не предполагается в качестве опоры для работы над монологическим высказыванием.
Опираясь на возрастную периодизацию, предложенную Д.Б. Экольниным, в юношеском возрасте ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. У старшеклассников должен расти интерес к учебе по сравнению с младшими подростками, так как образование приобретает практическое значение для их будущего [14, с. 267]. Из этого можно сделать вывод, что у старшеклассников меняется сфера интересов, что необходимо учитывать при подготовке разных заданий для обучения говорению.
В последние годы появляется много новых средств и приемов к развитию умений монологической речи, которые обладают большим лингвометодическим потенциалом. Среди них можно отметить такие приемы, как использование образовательного блога [1], использование англоязычных СМИ [15], использование медиатекста [13], использование ролевых игр [16]. В работах также отмечается потенциал использование видеорепортажа как средства развития умений монологической речи [5], [6], [9].
Авторы статей отмечают ряд потенциальных преимуществ для внедрения видеорепортажа в образовательный процесс. Во-первых, создание видеорепортажей может иметь высокий мотивационный компонент благодаря соответствию возрастным и психологическим особенностям старшеклассников, а также отвечает их интересам. Во-вторых, видеорепортаж выступает аутентичным видеоматериалом, за счет чего ученики могут познакомиться с реальной речью носителей английского языка. В-третьих, видеорепортаж может служить для развития социокультурной компетентности обучающихся. Во время просмотра англоязычных репортажей ученики знакомятся с культурой изучаемого языка и также проводят параллель с культурой родной страны, что очень важно в рамках концепции «диалога культур».
Кроме этого, было установлено, что репортаж соотносится с тремя подходами в обучении (коммуникативный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный). Видеорепортаж отвечает принципам речевой направленности, ситуативности, функциональности. Использование видеорепортажа позволяет учитывать индивидуальные стратегии обучающихся и учитывать социокультурные особенности учеников, их образ жизни и поощрять их быть самими собой. Использование видеорепортажа также коррелирует с принципами деятельности, системности и принципом минимакса.
В ходе прохождения педагогической практики в ГБОУ Школа №1454 «Тимирязевская» был проведен опрос среди 30 старшеклассников, который показал, что большинство опрашиваемых ведут свои блоги в социальных сетях, интересуются видеосъемкой, часто снимают себя и своих друзей (см. рисунки 1-2). Корреспонденты отмечают, что хотели бы попробовать снять видео на английском языке, что также показывает заинтересованность старшеклассников в таком коммуникативном задания для развития умений монологической речи (см. рисунок 3).
Рис. 1. Результаты опроса среди старшеклассников
Рис. 2. Результаты опроса среди старшеклассников
Рис. 3. Результаты опроса среди старшеклассников
Проектируя технологию использования видеорепортажа для развития умений монологической речи, стоит обратиться к классической технология обучения монологу, рассмотренной выше. Стоит отметить, что проблематика пути «сверху-вниз» заключается в том, что он предполагает, что учащиеся не только знакомятся с образцом репортажа, но и в дальнейшем присваивают его себе для создания своего монолога. Такой путь подходит для более жестких форматов, где от учащихся требуется строгое следование образцу. Именно поэтому мы будем ориентироваться на технологию «снизу-вверх», так как такой формат предполагает больше пространства для свободы и творчества. На данном этапе исследования технология использования видеорепортажа при обучении монологической речи ориентирована на вариант «снизу-вверх», при этом планируется использование образца репортажа, либо снятого самим учителем, либо с использованием зарубежных СМИ.
Согласно уже разработанным стадиям работы с видеоматериалами [7, с. 104] для реализации технологии использования видеорепортажа в подходе «снизу-вверх» были обозначены следующие этапы:
- Подготовительный.
- Тренировочный.
- Аналитический.
- Продуктивный.
- Рефлексия.
На подготовительном этапе школьники актуализируют свои знания по теме видеорепортажей и обсуждают на основе своего опыта, каким может быть увлекательный видеорепортаж, вырабатывают стратегию создания наиболее интересного формата репортажа при помощи учителя. На этом этапе учащимся можно предложить ответить на вопросы учителя в качестве экспозиции к уроку: Teacher: Today we’re talking about news. And I’d like to ask you: Have you seen the news reports? What are video reports usually made about? What does a reporter need to make a video report interesting for viewers? In what cases do you watch video reports till the end? When are you getting bored with video reports?
На тренировочном этапе реализуется работа по постепенному возрастанию умений монологической речи, начиная от предложения в жанре описания или рассуждения, до сверхфразового единства, объединяющего жанры описания и рассуждения и создаваемого по теме репортажа. В начале учащимся предлагаются картинки для тренировки навыков описания и актуализации и введения новых лексических единиц. Учащимся могут быть предложены фотографии на разные темы. В качестве примеров были отобраны следующие фотографии (см. рисунки 4-9).
Был сформулирован ряд вопросов для работы с картинками, которые можно задать учащимся на подготовительном этапе в качестве коммуникативной экспозиции.
Первая и вторая картинки (см. рисунок 4, 5): What are people probably protesting about? What are their demands? Is protest an effective way to achieve change? What are the risks and benefits of protesting? Are there any other ways to change the political situation in a country?
Третья и четвертая картинки (см. рисунок 6, 7): What problems do you see in this picture? What are the causes of this pollution? What can be done to improve the situation? What is the role of individuals, corporations, and governments?
Пятая и шестая картинки (см. рисунок 8, 9): What are the potential benefits and dangers of artificial intelligence? How will AI change our lives? What ethical considerations should we be aware of?
Рис. 4. Пример фотографии для создания репортажа
Рис. 5. Пример фотографии для создания репортажа
Рис. 6. Пример фотографии для создания репортажа
Рис. 7. Пример фотографии для создания репортажа
Рис. 8. Пример фотографии для создания репортажа
Рис. 9. Пример фотографии для создания репортажа
После того, как учащиеся поработали с жанром описания, актуализировали грамматические конструкции и лексические единицы на уровне предложения, можно переходить к этапу рассуждения. Учащимся будет предложена цепочка из картинок, которые им нужно будет не только описать, но и порассуждать над причинно-следственными связями событий, отраженных на картинках. Так учащиеся постепенно переходят к уровню нескольких предложений. На следующем этапе работы с картинками учащимся может быть предложено добавить свое мнение по описываемой проблеме. Тем самым мы постепенно помогаем учащимся дойти до уровня сверх-фразового единства.
Во время аналитического этапа школьникам может быть предложено посмотреть видеорепортаж, снятый самостоятельно учителем, либо взятый из СМИ-ресурсов. Ученики совместно с учителем анализируют видеорепортаж и составляют чек-лист, в котором будут представлены критерии создания увлекательного видеорепортажа с точки зрения выбора языковых средств, грамматических конструкций и структуры.
Продуктивный этап включает в себя создание своего видеорепортажа с опорой на чек-лист, составленный совместно с учителем. Примеры коммуникативного задания:
- Find out the ways in which social media affects the mental health of teenagers. Make a video report and offer pieces of practical advice on how teenagers can use social media more responsibly. You need to talk no more than 2 minutes.
- Explore how technology is transforming education. Make a video report explaining the importance of balancing technology with traditional teaching methods. You need to talk no more than 2 minutes.
- Explore the development and use of artificial intelligence. Make a video report describing the advantages and disadvantages of the development of AI. You need to talk no more than 2 minutes.
На этом же этапе происходит взаимооценивание и оценивание учителем подготовленных видеорепортажей.
На этапе рефлексии учитель дает ученикам рекомендации по улучшению видеорепортажей, отмечает, с чем ученик справился хорошо и что можно будет доработать в следующий раз.
Подводя итог, следует отметить, проблема развития умений монологической речи становится все более актуальной в современных реалиях. Несмотря на то, что уже разработаны новые приемы и техники развития умений монологической речи, они не находят свое применения в рамках школьной программы. Теоретическое исследование по использованию и применению видеорепортажа уже можно считать вполне сформированным. Также ведется работа над технологией использования видеорепортажа и наполнением ее разными упражнениями.
Список литературы:
- Агапова В.П. Развитие умений монологичеcкой речи обучающихся посредством образовательного блога // Информационные технологии в науке, бизнесе и образовании. Проблемы обеспечения цифрового суверенитета государства: материалы XII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Москва, 26-28 ноября 2020 года. М.: Московский государственный лингвистический университет, 2021. С. 224-229.
- Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. Английский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений. 5-е изд. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. 248 с.: ил. (Английский в фокусе).
- Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. Английский язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. 5-е изд. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. 248 с.: ил. (Английский в фокусе).
- Гальскова Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. М.: КНОРУС, 2017. 390 с. (Бакалавриат).
- Колесников А.А. Реализация образовательного потенциала городской среды в продуктивном обучении иностранному языку // Диалог культур-культура диалога в многонациональном городском пространстве: Материалы Четвертой международной научно-практической конференции, Москва, 27 февраля – 01 марта 2024 года. М.: ООО «Языки народов мира», 2024. С. 159-165.
- Лаптева К.Е. Использование телевизионных передач для развития умений устной речи на уроках английского языка // ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ: сборник статей II Международной научно-практической конференции, Пенза, 30 июня 2020 года. Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. С. 117-119.
- Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.
- Пассов E.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. Ростов н/д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. 640 с.
- Прейгер В.Ф. Использование новостных сообщений при обучении говорению учащихся основной школы на уроках английского языка // Актуальные исследования языка и культуры: теоретические и прикладные аспекты : Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции c международным участием, Санкт-Петербург, 07 апреля 2023 года. СПб.: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2023. С. 318-320.
- Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. 4-е изд. М.: Просвещение, 2006. 239 c.
- Тарева Е.Г. Цифровая эпоха и педагогические профессии // Вестник МГПУ. Серия: Философские науки, 2018. №3(27). С. 85-90.
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) / Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 (ред. от 11.12.2020). (дата обращения: 01.04.2025).
- Чеченева О.А., Чернобай С.Е. Использование медиатекста для совершенствования навыков устной речи учащихся старших классов (на материалах новостных англоязычных сайтов) // Современная филология. Социальная и национальная вариативность языка и литературы : материалы VII Международного научного конгресса, Симферополь, 07 апреля – 19 апреля 2022 года. Симферополь: ООО «Издательство Типография «Ариал», 2022. С. 455-459.
- Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. 349 с.
- Шибанова Н.А. Обучение говорению посредством англоязычных СМИ в старших классах средней школы // Научное обозрение. Международный научно-практический журнал, 2021. (дата обращения: 01.04.2025).
- Role Play Activities: An Innovative Approach to Teaching Speaking Skills in an ESL Classroom. LSP International Journal, Vol. 7. Issue 2, 2020.: 19-36.
Developing high school students’ monologue skills at the English classes by video reporting
Polskaya А.А.,
student of 4 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Smirnova Ulyana Viktorovna,
Associate Professor, Department of English and Linguodidactics, Institute of Foreign Languages, Moscow City University, Candidate of Philology
Abstract. One of the most difficult skills to develop in English is monologue skills. The Federal State Educational Standard sets high standards for the development of monologue skills among high school students, which are not always realized in secondary school. This article examines the use of video reporting as one of the innovative techniques for developing monologue skills. The article discusses the advantages of using video reports and technology of its application at English classes in secondary school.
Keywords: speaking, monologue, English, video reports.
References:
- Agapova V.P. Development of students' monologue skills through an educational blog // Information technologies in science, business and education. Problems of ensuring the digital sovereignty of the state: proceedings of the XII International Scientific and Practical Conference of Students, Postgraduates and Young Scientists, Moscow, November 26-28, 2020. Moscow: Moscow State Linguistic University, 2021.: 224-229.
- Afanasyeva O.V., Dooley D., Mikheeva I.V. English. 10th grade: studies. for general education. Institutions. 5th ed. Moscow: Express Publishing : Prosveshchenie, 2012. 248 p.: ill. (English in focus).
- Afanasyeva O.V., Dooley D., Mikheeva I.V. English. 11th grade: studies. for general education. Institutions. 5th ed. Moscow: Express Publishing : Prosveshchenie, 2012. 248 p.: ill. (English in focus).
- Galskova N.D. Fundamentals of foreign language teaching methods: a textbook / N.D. Galskova, A.P. Vasilevich, N.F. Koryakovtseva, N.V. Akimova. Moscow: KNORUS, 2017. 390 p. (Bachelor's degree).
- Kolesnikov A.A. Realization of the educational potential of the urban environment in productive foreign language teaching // Dialogue of cultures-culture of dialogue in a multinational urban space : Proceedings of the Fourth International Scientific and Practical Conference, Moscow, February 27 - March 01, 2024. Moscow: LLC «Languages of the Peoples of the World», 2024.: 159-165.
- Lapteva K.E. The use of television programs for the development of oral language skills in English lessons // PEDAGOGICAL FORUM: collection of articles of the II International Scientific and Practical Conference, Penza, June 30, 2020. Penza: «Science and Enlightenment» (IP Gulyaev G.Yu.), 2020.: 117-119.
- Methods of teaching foreign languages: traditions and modernity / Edited by A.A. Mirolyubov. Obninsk: Title, 2010. 464 p.
- Passov E.I., Kuzovleva N.E. A foreign language lesson. Rostov n/a: Phoenix; Moscow: Gloss-Press, 2010. 640 p.
- Praeger V.F. The use of news reports in teaching English to primary school students in English lessons // Current research on language and culture: theoretical and applied aspects : Proceedings of the VI All-Russian Scientific and Practical Conference with International Participation, St. Petersburg, April 07, 2023. Saint Petersburg: A.S. Pushkin Leningrad State University, 2023.: 318-320.
- Solovova E.N. Methods of teaching foreign languages: a basic course of lectures: a manual for students of pedagogical universities and teachers. 4th ed. Moscow: Prosveshchenie, 2006. 239 p.
- Tareva E.G. The digital age and pedagogical professions // Bulletin of the Moscow State Pedagogical University. Series: Philosophical sciences, №3(27).: 85-90.
- Federal State Educational Standard of Secondary General Education (FGOS SOE) // Order of the Ministry of Education and Science of Russia dated 17.05.2012 №413 (ed. Dated 11.12.2020). (date of the address: 01.04.2025).
- Checheneva O.A., Chernobai S.E. The use of media text to improve the oral speech skills of high school students (based on the materials of English-language news sites) // Modern Philology. Social and national variability of language and literature : proceedings of the VII International Scientific Congress, Simferopol, April 07 – 19, 2022. Simferopol: LLC «Publishing House Printing House «Arial», 2022.: 455-459.
- Shapovalenko I.V. Age psychology (Developmental psychology and age psychology). Moscow: Gardariki, 2005. 349 p.
- Shibanova N.A. Teaching speaking through English-language media in high school classes // Scientific Review. International Scientific and Practical Journal, 2021. (date of the address: 01.04.2025).
- Role Play Activities: An Innovative Approach to Teaching Speaking Skills in an ESL Classroom. LSP International Journal, Vol. 7. Issue 2, 2020.: 19-36.