Выпуск: №5(87) Исследования молодых ученых

Раздел: Психолого-педагогические науки

Опубликовано: 03 мая 2026

Код уникальной десятичной классификации: 372.881.111.1

Автор: Скороходов Ярослав Валентинович

аспирант 1 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, e-mail: skorokhodovyv@mgpu.ru

Научный руководитель: Рябова Марина Эдуардовна

профессор кафедры германистики и лингводидактики Института иностранных языков Московского городского педагогического университета (МГПУ)

доктор философских наук

Аннотация. В статье рассматривается роль лингвокультурных ценностей в формировании умений диалогической речи у школьников. Анализируются принципы отбора ценностей, соответствующих возрастным и когнитивным особенностям учащихся. Представлена модель включения ценностей в учебный процесс через темы, ситуации общения и типы диалогов. Особое внимание уделяется взаимосвязи лингвокультурных ценностей с мультимодальным подходом и цифровизацией образования. Результаты демонстрируют, что учет лингвокультурного компонента способствует повышению мотивации учащихся и развитию готовности к межкультурному диалогу.

Ключевые слова: лингвокультурные ценности, диалогическая речь, коммуникативная компетенция, межкультурный диалог, мультимодальный подход, обучение иностранным языкам.

Современные тенденции в образовании, такие как цифровизация, глобализация и усиление роли межкультурной коммуникации, обуславливают необходимость пересмотра содержания обучения иностранным языкам. Как отмечает В.А. Гончарова, «…образование современности располагает потенциалом к обретению человечности как всеобъемлющей категории содержания образования» [5, с. 108]. В условиях цифровой трансформации методы обучения, по мнению Н.Ю. Васичевой, «предстают более вписанными в жизненные приоритеты школьников, повышая их интерес и мотивацию» [1, с. 167]. Антропоцентрический подход, лежащий в основе современной образовательной парадигмы, определяет, что «ценностное отношение выступает в качестве результата отражения явлений внешнего мира» [10, с. 36]. При этом исследователи предупреждают о рисках цифровизации: «информационное пространство превращает человека в анонимную массу искусственной общности» [8, с. 139], что актуализирует задачу поиска баланса в трансляции ценностей в образовательном процессе.

Диалогическая речь как ключевой компонент коммуникативной компетенции требует интеграции лингвокультурных ценностей, определяющих специфику общения в рамках конкретной языковой среды. Термин «коммуникативная компетенция», введенный Д. Хаймсом, включает «лингвистический, социально-лингвистический, дискурсивный, стратегический компоненты» [1, с. 159], которые взаимодействуют при формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

Диалогическая речь представляет собой форму устно-речевого общения, характеризующуюся «взаимным обменом репликами, где происходит обмен мнениями, суждениями» [6, с. 219]. К основным характеристикам диалогической речи относятся ситуативность, эллиптичность, возможные отступления от первоначальной логики, направленность на собеседника, реактивность, использование невербальных средств. Данные черты, как отмечают Л.Г. Викулова и А.В. Плотникова, «направлены на эмоциональное воздействие на адресата» [2, с. 46], что необходимо для побуждения школьников к диалогу.

При обучении диалогической речи следует учитывать три аспекта: «психологический, организационно-динамический и композиционально-содержательный» [3, с. 56]. Каждый из них имеет определенный замысел, направленный на создание, порождение и содержательное наполнение диалогической речи.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий:

• между декларируемой целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции и доминированием формально-языковых аспектов в обучении диалогу;
• между потенциалом цифровых и мультимодальных ресурсов и их недостаточным использованием для трансляции ценностного содержания;
• между потребностью школьников в осмысленном, личностно-значимом общении и ограниченностью предлагаемых учебных ситуаций.

Целью настоящего исследования является разработка модели интеграции лингвокультурных ценностей в процесс обучения школьников диалогической речи на иностранном языке.

Задачи исследования:

1. Определить принципы отбора лингвокультурных ценностей для школьного этапа обучения.
2. Обосновать взаимосвязь лингвокультурного компонента с мультимодальным и межкультурным подходами.
3. Спроектировать структурно-содержательную модель обучения диалогу на ценностной основе.

Гипотеза исследования заключается в том, что системное включение лингвокультурных ценностей через специально отобранные темы, ситуации и мультимодальные ресурсы будет способствовать более высокому уровню развития диалогической речи и готовности к межкультурному взаимодействию.

Отбор лингвокультурных ценностей основывается на ряде принципов:

1. релевантность возрастным особенностям учащихся;
2. вербализация в языковых единицах;
3. диалогичность;
4. межкультурная сопоставимость;
5. практическая ориентированность.

Ценностный компонент является одним из аспектов аксиологии — науки, которая «занимается изучением значимости любых объектов, отвлекаясь от их качественных характеристик» [4, с. 97]. Аксиологический подход позволяет реализовать ценностные компоненты в образовании через реальные ситуации общения – дискуссии, ролевые игры, проекты, формирующие эмпатию и аргументированное мышление.

Предлагаемая модель интеграции лингвокультурных ценностей в процесс обучения диалогической речи включает три взаимосвязанных блока, реализуемых последовательно и циклически, представлена в таблице 1:

 Таблица 1. Модель интеграции лингвокультурных ценностей в процесс обучения диалогической речи

Содержательно-тематический блок	- экологические проблемы (ценность природы, ответственности); - этические дилеммы (ценность справедливости, честности); - культурные традиции и стереотипы (ценность уважения к иным культурам); - семейные ценности (для 7 класса); - дружба и взаимопомощь (для 8 класса); - профессиональное самоопределение (для 9 класса).
Деятельностно-диалогический блок	Типы диалогов: - дискуссионные - для формирования мнения и аргументации; - ситуативно-ролевые - для освоения моделей поведения в межкультурных ситуациях; - проектные - для совместного ценностно-ориентированного поиска решений; - этикетные - для освоения формул речевого этикета; - диалоги-расспросы - для обмена ценностно-значимой информацией.
Ресурсно-технологический блок	- видеофрагменты (художественные и документальные фильмы, социальная реклама); - подкасты (интервью с носителями культуры); - цифровые симуляции (виртуальные межкультурные сценарии); - платформы для виртуального взаимодействия (телекоммуникационные проекты); - аутентичные диалоги (записи реального общения).

Данная системная организация способствует развитию способности учащихся осмысленно участвовать в иноязычном диалоге, формируя ценностно-смысловое отношение к культуре собеседника и рефлексию собственной культурной идентичности.

Мультимодальный подход усиливает процесс усвоения лингвокультурных ценностей, поскольку сочетает различные каналы восприятия: аудиальный, визуальный, кинестетический. Использование видеофрагментов, цифровых симуляций и аутентичных диалогов способствует развитию когнитивной гибкости и пониманию невербальных аспектов коммуникации.

Как отмечает М.Э. Рябова, «ценностный компонент содержания языкового образования должен реализовывать воспитательную функцию и формировать нравственную культуру» [7, с. 376]. Мультимодальные технологии становятся не только дидактическим, но и воспитательным инструментом формирования межкультурной компетенции, создавая эмоционально-насыщенную и этически значимую учебную среду.

Интеграция лингвокультурных ценностей в процесс обучения диалогической речи обеспечивает формирование целостной коммуникативной личности, готовой к межкультурному взаимодействию – к участию в диалоге культур, который «является составляющей ведущей цели иноязычного образования, а также ключевым элементом процесса обучения иноязычному общению» [9, с. 276].

Учет аксиологического аспекта в обучении иностранным языкам способствует не только развитию языковой компетенции, но и воспитанию уважения к культурному разнообразию. Мультимодальный подход позволяет реализовать эти цели, соединяя когнитивный, эмоциональный и этический компоненты образования.

Перспективы исследования видятся в детальной разработке диагностического инструментария для оценки уровня сформированности лингвокультурной компетенции в диалогической речи, а также в создании цифрового образовательного ресурса (банка мультимодальных заданий), реализующего предложенную модель.

Список литературы:

1. Васичева Н.Ю., Рябова М.Э. Формирование коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка // Германистика: филология и лингводидактика: сб. науч. статей / редкол.: Е.Г. Борисова [и др]; сост. и отв. ред.: Е.В. Бирюкова, Д.А. Флеенко. Т. 1. М.: ООО «Языки Народов Мира», 2023. С. 156-169.
2. Викулова Л.Г., Плотникова А.В. Диалогические стратегии образовательного пространства сайта национального института корейского языка // Теоретическая и прикладная лингвистика, 2023. Т. 9. №2. С. 39-49.
3. Викулова Л.Г., Рянская Э.М. Этикетность диалога в коммуникативной практике XVII века // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование, 2021. №1(41). С. 53-67.
4. Герасимова С.А. Антропоцентрический подход к языку // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование, 2011. №2(8). С. 96-100.
5. Гончарова В.А. Тенденции современного образования: от проблем к возможностям // Проблемы современного образования, 2021. №5. С. 101-115.
6. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. М.: КНОРУС, 2017. 390 с.
7. Рябова М.Э. К вопросу о ценностной основе содержания языкового образования // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов: в 3 т., Москва, 28-30 июня 2023 года / Московский городской педагогический университет. М.: ПАРАДИГМА, 2023. Т. 1. С. 373-377.
8. Рябова М.Э. Ценности и культура в условиях информационного общества // Модусы социального и концепт человека (философские размышления): коллектив. моногр. / Е.Ю. Алексейчева, И.А. Бирич, И.К. Джерелиевская [и др.]; отв. ред. Ю.Ю. Джуад. М.: МГПУ; «Галлея-принт», 2024. С. 131-141.
9. Тарева Е.Г., Тарев Б.В., Савкина Е.А. Полиподходность и междисциплинарность – perpetum mobile развития лингводидактики // Язык и культура, 2022. №57. С. 274-291.
10. Шевченко Н.Н. Формирование ценностно-смыслового отношения студентов к поликультурному диалогу в образовательной среде вуза // Казанский педагогический журнал, 2017. №2. С. 35-39.

Linguocultural values in teaching schoolchildren dialogic speech

Skorokhodov Ya.V.,
postgraduate student of 1 course of the Moscow City University, Moscow

Ryabova Marina Eduardovna,
Professor, Department of Germanic Studies and Linguodidactics, Institute of Foreign Languages of the Moscow City University, Doctor of Philosophy

Abstract. The article examines the role of linguocultural values in developing schoolchildren's dialogic speech skills. It analyzes the principles for selecting values that correspond to the age and cognitive characteristics of students. A model for incorporating values into the educational process through topics, communication situations, and types of dialogues is presented. Special attention is paid to the interrelation of linguocultural values with the multimodal approach and the digitalization of education. The results demonstrate that considering the linguocultural component helps increase student motivation and develop readiness for intercultural dialogue.
Keywords: linguocultural values, dialogic speech, communicative competence, intercultural dialogue, multimodal approach.

References:

1. Vasicheva N.Yu., Ryabova M.E. Formation of communicative competence in German lessons // German Studies: Philology and Linguodidactics: collection of scientific articles. Vol. 1. Moscow: Languages of the Peoples of the World LLC, 2023.: 156-169.
2. Vikulova L.G., Plotnikova A.V. Dialogic strategies of the educational space of the National Institute of Korean Language website // Theoretical and Applied Linguistics, 2023. Vol. 9. №2.: 39-49.
3. Vikulova L.G., Ryanskaya E. M. Etiquette of dialogue in the communicative practice of the 17th century // MCU Journal of Philology. Theory of Linguistics. Linguistic Education, №1(41).: 53-67.
4. Gerasimova S.A. Anthropocentric approach to language // MCU Journal of Philology. Theory of Linguistics. Linguistic Education, №2(8).: 96-100.
5. Goncharova V.A. Trends in modern education: from problems to opportunities // Problems of Modern Education, 2021. №5.: 101-115.
6. Fundamentals of foreign language teaching methods: textbook / N.D. Galskova, A.P. Vasilevich, N.F. Koryakovtseva, N.V. Akimova. Moscow: KNORUS, 2017. 390 p.
7. Ryabova M.E. On the value basis of the content of language education // MCU Great Conference: Book of abstracts: in 3 vols. Vol. 1. Moscow: PARADIGMA, 2023.: 373-377.
8. Ryabova M.E. Values and culture in the information society // Modes of the social and the concept of man (philosophical reflections): collective monograph / E.Yu. Alekseicheva, I.A. Birich, I.K. Dzherelievskaya [et al.]; ed. by Yu.Yu. Dzhuad. Moscow: Moscow City University; Galleya-print, 2024.: 131-141.
9. Tareva E.G., Tarev B.V., Savkina E.A. Multi-approach and interdisciplinarity – perpetum mobile of linguodidactics development // Language and Culture, 2022. №57.: 274-291.
10. Shevchenko N.N. Formation of students' value-meaning attitude to multicultural dialogue in the educational environment of the university // Kazan Pedagogical Journal, 2017. №2.: 35-39.