Третье место конкурса «КОД науки» в номинации
«Инновационные образовательные технологии» (2026 г.)
Аннотация. В статье рассматривается потенциал использования цифровых комиксов в процессе обучения иностранному языку обучающихся 5-х классов. Актуальность исследования обусловлена необходимостью интеграции современных цифровых инструментов в образовательную среду, отвечающую интересам обучающихся, а также спецификой переходного этапа от начальной школы к основному общему образованию. Автор раскрывает понятие «цифровой комикс» как поликодового (или мультимодального) текста, анализирует его дидактические возможности для развития умений монологической речи с учетом возрастных и психологических особенностей пятиклассников. В работе представлена поэтапная технология работы с цифровыми комиксами, включающая подготовительный этап, этап создания и этап презентации. Делается вывод о том, что цифровые комиксы могут служить эффективным средством развития умений говорения, способствовать снижению языкового барьера, облегчению адаптации к новым условиям обучения и повышению мотивации пятиклассников к изучению иностранного языка.
Ключевые слова: развитие устной речи, учащиеся 5-х классов, цифровые комиксы, изучение иностранного языка, адаптационный период, под кодовые тексты, мультимодальность, цифровые образовательные технологии, визуальные опоры, монологическая речь.
Переход обучающихся из начальной школы в основную сопровождается существенными изменениями образовательной среды: обновляется педагогический состав, вводятся новые учебные дисциплины, пересматриваются требования к организации образовательного процесса. В области обучения иностранному языку перед пятиклассниками возникают качественно новые задачи, а именно: переход от сформированных на начальном этапе базовых речевых навыков к более сложным формам устного высказывания, развитие способности к построению связных монологических высказываний, а также формирование учебной самостоятельности. Вместе с тем возрастные особенности учащихся пятых классов – сохранение наглядно-образного мышления, высокая восприимчивость к визуальной информации и сохраняющаяся потребность в игровых элементах обучения – обусловливают необходимость поиска таких методических решений, которые обеспечивали бы естественное, не травмирующее психику ребенка освоение иностранного языка с учетом его психологических характеристик.
В условиях широкого распространения цифровых технологий особую актуальность приобретает вопрос их интеграции в образовательный процесс [1], [2]. Для современных пятиклассников, чья социальная адаптация протекает в контексте активного использования цифровых устройств, смартфон или планшет выступают не просто инструментом, но естественной и привычной средой взаимодействия. Обращение к цифровым форматам обучения открывает возможности для более доступной коммуникации с обучающимися, позволяя снизить напряжение, неизбежно возникающее на этапе перехода на новую ступень образования. Среди перспективных инструментов подобного рода особого внимания заслуживают цифровые комиксы, способствующие трансформации процесса изучения иностранного языка из потенциально рутинной деятельности в творческий процесс, обретающий для обучающегося личностный смысл.
Выбор именно цифрового формата комиксов для работы с пятиклассниками представляется методически обоснованным. В отличие от статичного печатного аналога, цифровой комикс обладает рядом преимуществ, значимых для данной возрастной категории. Во-первых, он выступает как более динамичный и интерактивный объект, допускающий оперативную модификацию содержания (изменение персонажей, фонов, реплик), что позволяет пятиклассникам экспериментировать в процессе создания собственного продукта. Во-вторых, большинство цифровых платформ предоставляют возможность озвучивания созданного комикса, что не только повышает наглядность представляемой истории, но и создает условия для развития произносительных навыков. В-третьих, цифровой формат обеспечивает относительную легкость обмена результатами учебной деятельности как с педагогом, так и с одноклассниками, что создает основу для последующего коллективного обсуждения. Данные характеристики способны способствовать трансформации индивидуальной деятельности в социально ориентированную, что приобретает особую значимость в процессе адаптации пятиклассников к новому коллективу и изменившимся формам взаимодействия.
В рамках настоящего исследования под цифровыми комиксами понимаются поликодовые (мультимодальные) тексты, создаваемые посредством цифровых платформ и объединяющие визуальный компонент, вербальный текст, а также, при возможности, интерактивные элементы. Цифровые комиксы обладают существенным дидактическим потенциалом для развития речевых умений учащихся пятого класса. Как указывает Е.Н. Соловова, визуальные опоры способны уменьшать сложности, возникающие при формировании речевого высказывания, облегчая его конструирование [3]. Для пятиклассников, только начинающих осваивать более сложные формы монологической речи, цифровой комикс может служить своеобразной мотивационной поддержкой, способствуя преодолению разрыва между уровнем начальной школы и новыми образовательными требованиями.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить несколько аспектов, потенциально влияющих на развитие умений говорения у обучающихся 5-х классов при использовании цифровых комиксов. Во-первых, комикс может стимулировать речевую деятельность. Контекст, представленный ярким визуальным рядом, может вызывать у пятиклассника естественное желание описать и озвучить увиденное. А.Г. Сонин отмечает, что комикс, благодаря своей природе, может служить организующим стимулом для высказывания [3]. Во-вторых, комикс может помогать структурировать высказывание. Последовательность кадров может выполнять функцию готового плана повествования, включающего начало, развитие сюжета и завершение. Это способствует развитию умения логико-структурной организации речи, на важность обучения которой указывала Г.В. Рогова [4]. В-третьих, использование цифрового комикса потенциально позволяет снизить языковой и психологический барьер, так как акцент может смещаться с формального правильности на создание интересной истории. Данное положение согласуется с мнением Е.В. Козлова о том, что использование визуальных опор может способствовать созданию более благоприятного эмоционального фона на уроке [5]. Для пятиклассников, переживающих период адаптации, благоприятный эмоциональный фон является важным условием для успешного обучения.
Для повышения эффективности применения цифровых комиксов в формировании навыков устной речи у учащихся пятого класса разработана технология, состоящая из трёх последовательных этапов.
Первый этап – подготовительный
На этом этапе осуществляется обсуждение персонажей и места действия, детальная проработка характера и внешности героев, прогнозирование сюжетной линии и формулирование основной идеи будущего комикса. При организации работы с учащимися пятых классов целесообразно предлагать тематику, созвучную их жизненному опыту: «Моя семья», «Мои друзья», «Мой питомец», «Школьные истории». Такой подход способствует активизации и расширению лексического запаса, сформированного на этапе начального образования, и одновременно позволяет решить лингвистическую задачу, связанную с выбором и употреблением соответствующих лексических единиц и грамматических конструкций в рамках избранной темы.
Второй этап – непосредственно создание комикса
На данном этапе предполагается детальная сюжетной линии с применением отобранных языковых средств, определение содержания каждого кадра визуального ряда и технический монтаж комикса с использованием выбранной цифровой платформы. В процессе решения данных задач пятиклассники получают возможность проявить творческую самостоятельность в цифровой среде, что, в свою очередь, способствует развитию учебной автономии – навыка, приобретающего особую значимость для успешного освоения образовательной программы на уровне основного общего образования. Завершается данный этап подготовкой устного повествовательного монологического высказывания, соответствующего сюжету созданного комикса. Учитывая возрастные особенности, объем высказывания может составлять, например, 5-7 предложений, с возможностью постепенного увеличения к концу учебного года. В качестве примерного варианта был разработан цифровой комикс [https://disk.yandex.ru/i/6GUXjaryEJ_6ng].
Третий этап – этап презентации и рефлексии
Данный этап предполагает организацию двух взаимосвязанных видов деятельности. Во-первых, это публичное представление созданного продукта, сопровождающееся монологическим высказыванием на иностранном языке. Во-вторых, осмысление обучающимися собственных действий, результатов и затруднений, возникших в процессе работы. Для пятиклассников характер организации презентации имеет принципиальное значение. Публичное выступление на иностранном языке в новых для них условиях обучения (смена учителя, класса, требований) нередко сопровождается повышенной тревожностью. В связи с этим необходимым условием выступает создание доброжелательной, поддерживающей атмосферы, при которой ошибка не воспринимается как неудача, а становится естественным элементом учебного процесса. Введение взаимооценивания на данном этапе целесообразно осуществлять постепенно, акцентируя внимание прежде всего на сильных сторонах выступления, а не на недостатках.
Апробация предлагаемой технологии работы с цифровыми комиксами осуществлялась на базе 5-го класса общеобразовательной школы. Реализация заняла несколько уроков иностранного языка и строилась в соответствии с выделенными этапами.
Подготовительный этап
Учащимся были предложены для обсуждения три тематических направления: «Мои увлечения», «Незабываемое путешествие» и «Мой любимый герой». Деятельность учителя на данном этапе заключалась в актуализации имеющегося у школьников лексического и грамматического материала; для решения этой задачи применялись наглядные средства и игровые формы организации учебной работы.
Создание комиксов
В ходе работы с цифровой платформой было зафиксировано устойчивое проявление познавательного интереса со стороны пятиклассников. Обучающиеся самостоятельно определяли визуальное наполнение кадров (персонажей, фоны) и формулировали соответствующие содержанию диалоги и описания. Функция озвучивания, доступная в рамках используемой платформы, вызвала повышенный интерес: возможность записи собственного голоса и последующего воспроизведения создавала условия для отработки произносительных навыков в контексте, приближенном к естественной коммуникации.
Презентация
Завершающий этап предполагал публичное представление созданных продуктов. Пятиклассники демонстрировали одноклассникам визуальный ряд и сопровождали его устными высказываниями на иностранном языке. Характер взаимодействия в ходе презентаций отличался поддержкой со стороны сверстников и общей доброжелательной атмосферой, что, по наблюдениям, способствовало снижению тревожности у учащихся и укреплению их уверенности при публичном выступлении. По окончании апробации отмечено положительное влияние применения цифровых комиксов на три ключевых аспекта: мотивацию к изучению иностранного языка, уровень развития речевых навыков (в частности, расширение активного лексического запаса и более свободное построение монологического высказывания), а также характер протекания адаптационного периода при переходе в основную школу.
С учетом вышеизложенного, цифровые комиксы могут рассматриваться как методически оправданный инструмент работы с обучающимися пятых классов – с опорой на их возрастные особенности и специфику переходного этапа от начального к основному общему образованию. При условии системного и целенаправленного применения данный инструмент позволяет решать ряд взаимосвязанных задач: развитие навыков связной монологической речи на иностранном языке, снижение тревожности в ситуациях устного иноязычного высказывания, поддержание устойчивой учебной мотивации и смягчение адаптационных трудностей, характерных для данного возрастного периода.
Список литературы:
- Мичугина С.В. RuGPT как цифровой инструмент исследовательской деятельности // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: Материалы IX Международной научной конференции. В 4-х частях, Красноярск, 23-26 сентября 2025 года. Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2025. С. 292-297.
- Мичугина С.В. Цифровизация лингвистических исследований на примере изучения терминов цвета // Актуальные проблемы языкознания в свете современных научных исследований: Сборник материалов международной научно-практической конференции, Казань, 20–21 октября 2025 года. Казань: Академия наук Республики Татарстан, 2025. С. 213-217.
- Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2020. 240 с.
- Сонин А.Г. Психолингвистические механизмы восприятия поликодовых текстов // Вопросы психолингвистики. 2015. №2 (24). С. 102–110.
- Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
- Козлов Е.В. Визуальные опоры как средство формирования коммуникативной компетенции младших школьников // Иностранные языки в школе, 2018. №7. С. 45-49.
Digital comics as a means of developing speaking skills in 5th grade students
Lipen N.A.,
student of 4 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Michugina Svetlana Viktorovna,
Associate Professor, Department of English Language and Linguodidactics, Institute of Foreign Languages, Moscow City University, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor
Abstract. This article examines the potential of digital comics in teaching foreign languages to fifth-grade students. The relevance of the study stems from the need to integrate modern digital tools into an educational environment that meets the interests of students, as well as the specifics of the transitional stage from primary school to basic general education. The author explores the concept of digital comics as a polycode (or multimodal) text and analyzes their didactic potential for developing monologue skills, taking into account the age and psychological characteristics of fifth-graders. The paper presents a step-by-step approach to working with digital comics, including a preparatory stage, creation, and presentation. It is concluded that digital comics can serve as an effective means of developing speaking skills, helping to reduce language barriers, facilitate adaptation to new learning conditions, and increase fifth-graders' motivation to learn a foreign language.
Keywords: development of oral speech, 5th grade students, digital comics, learning a foreign language, adaptation period, coded texts, multimodality, digital educational technologies, visual supports, monologue speech.
References:
- Michugina S.V. RuGPT as a digital tool for research activities // Informatization of education and e-learning methods: digital technologies in education: Proceedings of the IX International Scientific Conference. In 4 parts, Krasnoyarsk, September 23-26, 2025. Krasnoyarsk: Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev, 2025.: 292-297.
- Michugina S.V. Digitalization of linguistic research: The example of studying color terms // Actual problems of linguistics in light of modern scientific research: Collection of materials of the international scientific and practical conference, Kazan, October 20-21, 2025. Kazan: Academy of Sciences of the Republic of Tatarstan, 2025.: 213-217.
- Solovova E.N. Methods of Teaching Foreign Languages: A Basic Course of Lectures. Moscow: Prosveshchenie, 2020. 240 p.
- Sonin A.G. Psycholinguistic Mechanisms of Perception of Polycode Texts // Issues of Psycholinguistics, 2015. №2(24).: 102-110.
- Rogova G.V., Vereshchagina I.N. Methods of Teaching English at the Initial Stage in Secondary School. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 224 p.
- . Kozlov E.V. Visual supports as a means of developing communicative competence in primary school students // Foreign languages at school, 2018. №7.: 45-49.