Наука в мегаполисе
Электронный научный журнал для обучающихся города Москвы
SCIENCE IN A MEGAPOLIS

Свидетельство о регистрации СМИсредства массовой информации

Забыли логин / пароль?

Анализ опыта обучения младших школьников с СДВГ иностранному языку

Выпуск: №3(48) Исследования молодых ученых
Раздел: Психолого-педагогические науки
Опубликовано:
Код уникальной десятичной классификации: 376.112.4
бакалавр 4 курса ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
Научный руководитель: Молчанова Мария Александровна
доцент, заместитель заведующего по научной работе кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков ГАОУ ВО МГПУ
кандидат филологических наук, доцент

Аннотация. В статье представлен обзор отечественной и зарубежной научно-исследовательской литературы по проблеме обучения младших школьников с СДВГ. Установлено, что практические рекомендации совпадают, а основными отличиями является теоретических подход к анализу проблемы обучения школьников с СДВГ в работах отечественных исследователей и большее внимание к взаимоотношениям учителя с обучающимися с СДВГ в статьях зарубежных исследователей.

Ключевые слова: инклюзивное образование, технологии обучения, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, английский язык.

Актуальность выбранной темы обусловлена высокой распространенностью синдрома дефицита внимания и гиперактивности (далее – СДВГ) у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Без специального подхода дети могут плохо усваивать программу сами, а также мешать процессу обучения других учеников в классе. Анализ отечественного и зарубежного опыта работы с данной проблемой может быть полезен в поиске наиболее эффективных способов ее решения.

Целю исследования является сопоставительный анализ научно-исследовательских работ по теме обучения младших школьников с СДВГ иностранному языку, опубликованных в РФ и за рубежом в период 2008-2021 гг.

В связи с заявленной целью были выделены следующие задачи исследования:

  1. обзор зарубежных научно-исследовательских работ по заявленной тематике;
  2. обзор отечественных научно-исследовательских работ по заявленной тематике;
  3. сопоставительный анализ подходов к решению заявленной проблемы.

В работе Габриэлы Жордановой (Jordánová G.) [10] внимание уделяется как теоретическому так и практическому аспектам работы с обучающимися с СДВГ. В теоретической части автор представляет определение и характеристику синдрома. Также автор подробно рассматривает вопросы диагностики синдрома, которую рекомендует проводить до того, как ребенок пойдет в школу. Автор приводит статистику, по которой у 90% школьников с СДВГ способность справляться со школьными заданиями ниже среднего. Также 90% обучающихся нуждаются в большем количестве времени на выполнение аудиторных заданий. Автор перечисляет разные аспекты, которые вызывают у обучающихся трудности (в том числе поведенческого характера). Далее в практической части автор предлагает конкретные приемы работы с этими трудностями. Так, значимая роль отведена взаимодействию преподавателя с классом. Автор рекомендует преподавателям ознакомить класс с синдромом дефицита внимания и гиперактивности путем предоставления школьникам точной информации о синдроме на основе использования соответствующей возрасту терминологии и метафор. Очень важно создать у учащихся правильное представление о синдроме, позволять им задавать интересующие их вопросы, а также объяснить ребенку с СДВГ, что синдром не снимает с него ответственности за его поведение и учебные результаты. Преподавателю рекомендуется уделять особое внимание тому, как он взаимодействует с учащимися с СДВГ. Очень важно поощрять позитивное поведение, что эффективнее, чем хвалить за отсутствие деструктивного. Автор рекомендует разработать систему поощрений, чтобы стимулировать позитивное поведение учащихся, обращая особое внимание на то, что каждый должен понимать, за что получает поощрение [10, с. 11].

В работах Х. Стрит, Н. Портер (Street H., Porter N.) [15, с. 37] и А.Дж. Мартина (Martin, A.J.) [11, с. 87] также особое внимание уделяется взаимодействию преподавателя с учащимися. В них academic buoyancy (академическая устойчивость) описывается как важная характеристика обучающихся, особенно для школьников с СДВГ. Авторы ее определяют как способность справляться с трудностями в академической сфере, и преподавателям рекомендуется развивать это качество у обучающихся. Пятью критериями академической устойчивости являются уверенность (вера в себя), координация (планирование), целеустремленность (настойчивость), контроль и самообладание (низкая тревожность). Преподавателям рекомендуется проявлять дружелюбие и внимание к обучающимся, уметь балансировать между строгой и расслабленной атмосферой в классе, а также сочетать сложные задания, требующие усидчивости, с заданиями в игровой форме, предоставлять обучающимся определенные обязанности, четко и эффективно объяснять задания. Важным фактором является использование широкой шкалы оценки, чтобы у обучающихся всегда был шанс ощутить свою академическую успешность. Чтобы увеличить приспосабливаемость учащихся к трудностям, преподаватель должен помогать им выявлять предстоящие сложности, учить находить возможные пути их преодоления. В своей работе А.Дж. Мартин особое внимание уделяет тому, что обучающиеся с СДВГ намного более подвержены академической неуспеваемости по сравнению с обучающимися без синдрома. Автор подробно рассматривает академическую устойчивость, потому что именно она помогает обучающимся преодолевать возникающие трудности.

Те же идеи превалируют в работе Дж. Шерман, К. Расмуссен, Л. Баядала (Sherman J., Rasmussen C., Baydala L.) [14, с. 350]. В ней утверждается, что отношение учителя к обучающемуся с СДВГ формирует отношение к нему всего класса. Также авторы отмечают, что использование учителем жестов во время объяснения заданий положительно воздействует на восприятие информации обучающимися с СДВГ. Это помогает им дольше фокусироваться на заданиях и лучше их выполнять. В статье особенно подчеркивается важность комбинирования методов работы с СДВГ. Использование медикаментозного лечения должно быть совмещенно с поведенческой терапией и педагогической работой. Именно в таких случаях наблюдается наибольшая эффективность.

К более практическим моментам можно отнести рекомендацию сажать школьников с СДВГ ближе к учителю, чтобы тот мог помогать учащемуся контролировать свое поведение. Также рекомендуется сажать учащегося с СДВГ рядом с прилежным учеником, чтобы поведение соседа становилось моделью для учащегося с синдромом. Учебный класс должен быть оснащен таким образом, чтобы в нем было минимальное количество отвлекающих факторов. Что касается структуры урока, то он должен состоять из коротких блоков, чтобы внимание учащихся не рассеивалось. Задания лучше давать последовательно и ограничивать время на их выполнение. Каждый урок должен включать в себя задания с физической активностью. Также преподавателю рекомендуется поощрять учащихся к работе на уроке, чтобы весь класс был равномерно задействован. Авторы приводят некоторые виды работы, которые можно включать в урок, такие как «взаимный опрос» (ученики задают друг другу вопросы по пройденному материалу), групповые и индивидуальные проекты, «мультисенсорное обучение» (использование дополнительных визуальных, аудиальных и тактильных материалов), драматизация, игровые виды деятельности, направленные на отработку изучаемой лексики, индивидуальные задания.

В статьях отечественных исследователей также рассматриваются как теоретические, так и практические аспекты обучения лиц с СДВГ. Во всех статьях отечественных авторов представлен объемный блок теоретической информации, где подробно описывается синдром и его влияние на поведение обучающихся, диагностика, а также история развития психолого-педагогических основ обучения детей с СДВГ.

В работе Д.Н. Бабаевой и М.В. Козуб представлены рекомендации по повышению эффективности обучения детей с СДВГ. Рассматриваются вопросы повышения самооценки учащихся, так как на нее оказывает большое влияние низкая социальная компетентность. Утверждается, что поощрения со стороны учителя могут значительно помочь школьнику с СДВГ повысить самоуважение и веру в свои силы. Другим важным аспектом является организация окружающей среды. Она должна помогать детям концентрироваться, а не отвлекать их внимание, так как учащиеся с СДВГ испытывают сильные затруднения в самоуправлении. Авторы подчеркивают также важность рассадки, которая также должна помогать ученикам достигать успеха в самоконтроле. Важно поощрять позитивное поведение, полезно вводить инструменты самоуправления (списки дел, повестка дня, подведение итогов), использовать правила поведения (в формулировке которых отсутствует частица «не»). Рекомендуется использовать мультисенсорные стратегии подачи информации [1, с. 157].

Горудко М.Ю. и Максимук Л.М. предлагают несколько блоков упражнений, направленных на коррекцию разного рода нарушений. В них реализованы следующие принципы: принцип физической активности, цикличности, принцип благоприятной учебной среды, принцип оперативной памяти, принцип развития мелкой моторики, принцип поощрения, принцип опоры, принцип повторного объяснения, принцип принятия. Эти принципы важны для учебного процесса, так как, придерживаясь их, педагог учитывает особенности психического развития обучающихся и старается использовать индивидуальный подход. Данные принципы помогут оптимизировать условия для развития ребенка и снизить воздействие психосоциальных факторов. Разработанные авторами упражнения направлены на следующие типы коррекции: педагогическую коррекцию нейропсихологических нарушений при СДВГ, педагогическую коррекцию нарушений функций внимания и педагогическую  коррекцию нарушений памяти. Авторы также признают необходимость адаптации учебного материала для учащихся с СДВГ [3, с. 140].

А.О. Бондаренко и С.А. Чугунова в своей работе особенно выделяют два фактора развития коммуникативных умений: терпимое отношение педагога к обучающимся с СДВГ и формирование навыков аудирования. Они рекомендуют учитывать потребность учащихся с СДВГ в физической активности и обязательно включать ее в урок, предлагают различные упражнения, которые направлены не только на развитие языковых навыков, но и на развитие личности и навыков адаптации в обществе [2, с. 139].

А.Г. Фрайзуллина дает похожие рекомендации. Лояльное отношения преподавателя и класса к обучающимся с СДВГ помогает детям лучше социально взаимодействовать со сверстниками как в классных, так и во внеклассных видах деятельности. Автор рекомендует сокращать урок до 30 минут из-за сложностей с концентрацией у обучающихся с СДВГ. Введение физической активности также выделяется как важный аспект урока в качестве перерыва для улучшения концентрации внимания. Автор отмечает важность индивидуального подхода и рекомендует начинать урок с введения нового материала, что упростит для учащихся с СДВГ запоминание новой информации [6, с. 127].

Практические рекомендации в зарубежных и отечественных исследованиях во многом совпадают. К ним относятся: развитие положительных психологических навыков обучающихся, избегание лишнего визуального шума в организации пространства в классе, введение правил поведения в классе, внедрение физической активности, игровой и креативной деятельности в процесс обучения, структурированный ход урока и изложение информации.

В статьях отечественных исследователей часто представлен достаточно большой блок теоретической информации в виде психологического и медицинского описания синдрома, исторической справки о развитии различных подходов в исследовании детей с СДВГ, что намного реже наблюдается в зарубежных статьях. Зарубежные исследователи больше внимания уделяют описанию модели поведения преподавателя. В отечественных исследованиях довольно часто упоминает лояльное или терпимое отношение к обучающимся с СДВГ, но чаще всего не описано, в чем именно оно заключается и какими действиями педагог может такое отношение продемонстрировать. Также в отечественных исследованиях упоминается важность работы над самооценкой обучающихся, но подробный алгоритм действий чаще всего не представлен. В зарубежных исследованиях данные аспекты раскрыты подробнее. Они не просто отмечены как важные, но и пошагово проиллюстрированы примерами.

 Литература:

  1. Бабаева Д.Н. Психолого-педагогические стратегии адаптации младших школьников с СДВГ к учебному процессу / Д.Н. Бабаева, М.В. Козуб // Психология и педагогика инклюзивного образования: технологии, результативность, качество: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под общ. ред. Н.В. Федина. 2021. С. 195-199.
  2. Бондаренко А.О. Особенности обучения второму (иностранному) языку детей с синдромом СДВГ / А.О. Бондаренко, С.А. Чугунова // Перспективы науки – 2015: сб. I Междунар. заоч. конкурса науч.-исслед. работ; науч. ред. Т. 2. А.В. Гумеров. Казань: Рокета Союз. 2015. С. 482-487.
  3. Горудко М.Ю. Психолого-педагогические особенности обучения гиперактивных учащихся младших классов английскому языку / М.Ю. Горудко, Л.М. Максимук // Лингвокультурное образование в системе вузовской подготовки специалиста. 2019. Т. 1. №4(12). С. 137-144 (дата обращения: 16.01.2023).
  4. Романова Ю.Б. Особенности обучения английскому языку гиперактивных детей // Современные подходы в методике и практике преподавания иностранного языка: материалы и доклады междунар. конф. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Самар. нац. исслед. ун-т им. С. П. Королева (Самар. ун-т) ; отв. ред. В.В. Левченко – Самара: Изд-во Самарского университета. 2016. С. 67-73.
  5. Садыкова К.Л. Развитие грамматического строя речи у обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: Материалы междунар. научно-практич. конф. памяти профессора В.В. Коркунова, посвященной 90-летию Уральского государственного педагогического университета. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. С. 305-307.
  6. Файзуллина А.Г. Особенности обучения детей дошкольного и школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. №4(9). С. 125-128.
  7. Bodnar M. Teaching English to young learners with ADHD and dyslexia. World Scientific News. 2015. №2. Page 37-53.
  8. De La Cruz G., Ullauri Moreno M.I., Freire J. Strategies of teaching English as a Foreign Language towards Attention Deficit Hyperactivity Disorder Students (ADHD). Colombian Applied Linguistics Journal. 2020. Т. 22. №2. Page: 169-182.
  9. Ivask M. Teaching English to students with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Unpublished MA Thesis, Department of English Studies, University of Tartu. 80 pages (дата обращения: 16.01.2023).
  10. Jordánová G. Teaching English to Children with ADHD: bachelor thesis. Brno: Masaryk University, Faculty of Education, Department of English Language and Literature, 2010. 52 pages. The supervisor of bachelor thesis – Dr. Rita Chalmers Collins Ed.D. (дата обращения: 16.01.2023).
  11. Martin A.J. Academic buoyancy and academic outcomes: Towards a further understanding of students with attention‐deficit/hyperactivity disorder (ADHD), students without ADHD, and academic buoyancy itself. British Journal of Educational Psychology. 2014. V. 84. №1. Page: 86-107.
  12. Pokrivčáková S. Teaching foreign languages to learners with special educational needs in Slovakia. Teaching Foreign Languages to Learners with Special Educational Needs. 2015. Page: 7-28.
  13. Santos W.M., Albuquerque A.R. School interventions for ADHD: a literature review (2000-2018). Psicologia: teoria e prática. 2019. V. 21. №3. Page: 205-227.
  14. Sherman J., Rasmussen C., Baydala L. The impact of teacher factors on achievement and behavioural outcomes of children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD): A review of the literature. Educational research. 2008. V. 50. №4. Page: 347-360.
  15. Street H., Porter N. (ed.). Better Than OK: Helping young people to flourish at school and beyond. Fremantle Press. 2014. 224 pages.
  16. Turketi N. Teaching English to children with ADHD. 2010 (дата обращения: 16.01.2023).
  17. Vu H.H., Nguyen N.U. Classroom management techniques for teaching English inclusively to ADHD and ASD primary students in Vietnam. VNU Journal of Foreign Studies. 2020. V. 36. №3. Page: 53-69 (дата обращения: 16.01.2023).

Domestic and foreign experience of teaching primary school children with ADHD a foreign language

Korotkova O.D.,
bachelor of 4 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Molchanova Maria Alexandrovna,
Associate Professor at the Department of English Studies and Intercultural Communication of the Institute of Foreign Languages of the Moscow City University, Candidate in Philological Sciences, Associate Professor.

Annotation. This article presents a review of domestic and foreign research literature and a comparative analysis of approaches to working with learners with ADHD in primary school. During the analysis, it was concluded that the practical recommendations coincide, and the main differences are a large amount of theoretical information in domestic articles and greater attention to the relationship of teachers with students with ADHD in foreign ones.
Keywords: inclusive education, teaching technologies, attention deficit hyperactivity disorder, English language.

Literature:

  1. Babaeva D.N., Psychological and pedagogical strategies for adaptation of primary schoolchildren with ADHD to the educational process / D.N. Babaeva, M.V Kozub // Psychology and pedagogy of inclusive education: technology, effectiveness, quality. 2021. Page: 195-199.
  2. Bondarenko A.O. Features of learning the second (foreign) language of children with ADHD syndrome / A.O. Bondarenko, S.A. Chugunova // Prospects of science. Rocketa Soyuz. 2015. Page: 482-487.
  3. Gorudko M.U. Psychological and pedagogical peculiarities of teaching English of hyperactive primary school students / M.U. Gorudko, L.M. Maksimuk // Linguistic and cultural education in the system of university specialist training. 2019. V.1. №4(12). Page: 137-144 (date of the address: 16.01.2023).
  4. Romanova Y.B. Teaching language to children with ADHD. // Modern approaches in the methodology and practice of teaching a foreign language. 2016. Page: 67-73.
  5. Sadykova C.L. Development of the grammatic structure of speech in students with the attention and hyperactivity deficiency syndrome // Study and education of children with various forms of dysontogenesis. 2020. Page: 305-307.
  6. Fayzullina A.G. Special aspects of education of preschool and school-age children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) // Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology. 2014. №4(9). Page: 125-128.
  7. Bodnar M. Teaching English to young learners with ADHD and dyslexia. World Scientific News. 2015. №2. Page 37-53.
  8. De La Cruz G., Ullauri Moreno M.I., Freire J. Strategies of teaching English as a Foreign Language towards Attention Deficit Hyperactivity Disorder Students (ADHD). Colombian Applied Linguistics Journal. 2020. Т. 22. №2. Page: 169-182.
  9. Ivask M. Teaching English to students with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Unpublished MA Thesis, Department of English Studies, University of Tartu. 2015. 80 pages (date of the address: 16.01.2023).
  10. Jordánová G. Teaching English to Children with ADHD: bachelor thesis. Brno: Masaryk University, Faculty of Education, Department of English Language and Literature, 2010. 52 pages. The supervisor of bachelor thesis – Dr. Rita Chalmers Collins Ed.D (date of the address: 16.01.2023).
  11. Martin A.J. Academic buoyancy and academic outcomes: Towards a further understanding of students with attention‐deficit/hyperactivity disorder (ADHD), students without ADHD, and academic buoyancy itself. British Journal of Educational Psychology. 2014. V. 84. №1. Page: 86-107.
  12. Pokrivčáková S. Teaching foreign languages to learners with special educational needs in Slovakia. Teaching Foreign Languages to Learners with Special Educational Needs. 2015. Page: 7-28.
  13. Santos W.M., Albuquerque A.R. School interventions for ADHD: a literature review (2000-2018). Psicologia: teoria e prática. 2019. V. 21. №3. Page: 205-227.
  14. Sherman J., Rasmussen C., Baydala L. The impact of teacher factors on achievement and behavioural outcomes of children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD): A review of the literature. Educational research. 2008. V. 50. №4. Page: 347-360.
  15. Street H., Porter N. (ed.). Better Than OK: Helping young people to flourish at school and beyond. Fremantle Press. 2014. 224 pages.
  16. Turketi N. Teaching English to children with ADHD. 2010 (date of the address: 16.01.2023).
  17. Vu H.H., Nguyen N.U. Classroom management techniques for teaching English inclusively to ADHD and ASD primary students in Vietnam. VNU Journal of Foreign Studies. 2020. V. 36. №.3. Page: 53-69 (date of the address: 16.01.2023).