Аннотация. В статье рассмотрена история подходов к вопросу оценки сформированности навыков устной речи обучающихся основной школы, планируемые результаты ФГОС, разработаны модели заданий для оценки навыка говорения в 5-8 классах.
Ключевые слова: оценка сформированности устной речи на английском языке.
Оценка является одним из важнейших элементов образовательного процесса, и вместе с тем, одной из сложнейших задач, которая вызывает больше всего дискуссий, особенно если речь идет об оценке сформированности продуктивных навыков, таких как устная речь обучающихся.
Чтобы дать оценку сформированности навыков устной речи обучающихся, важно определить, что подразумевается под термином «устная речь». В педагогической практике обучения иностранным языкам часто используются два взаимозаменяемых понятия «говорение» и «устная речь», хотя их определения могут различаться в различных источниках. Примечательно, что в толковых словарях Даля и Ожегова отсутствует понятие устная речь, а значение слова говорение приводится, как «действие по значению глагола говорить» [4, с. 464]. Это свидетельствует о том, что изучение устной речи привлекло внимание ученых сравнительно недавно.
В лингвистике говорение трактуется как сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять наряду с аудированием устное вербальное общение. В психологии под говорением понимается сложный процесс устного обмена информацией и выражения мыслей. В методике «говорение» описывается как усвоение учащимися фонетической, лексической и грамматической систем иностранного языка. В лингвистике, в психологии и в методике устная речь рассматривается как процесс выражения мыслей в устной форме, а термины «говорение» и «устная речь» используются взаимозаменяемо. Эти понятия являются взаимосвязанными и в англоязычной методической литературе.
Устная речь, хоть и является первостепенной по отношению к языку, при обучении иностранному языку является самым сложным аспектом в обучении, так как требует когнитивных и лингвистических навыков. Главной целью говорения является передача мыслей, информации в устной форме.
Вопросы по обучению говорению на иностранном языке привлекли внимание лингвистов и методистов сравнительно недавно. В СССР, когда наладились торговые и экономические связи страны с другими государствами, иностранный язык стал рассматриваться как средство индустриализации страны и в 1961-1962 учебном году английский язык стал обязательным предметом школьной программы. Основные цели изучения английского языка в этот период были научить детей читать и переводить с помощью словаря текст, выражать свои мысли на иностранном языке, познакомить учащихся с культурой и политической системой страны изучаемого языка [5, с. 88]. Устной речи не уделялось должного внимания, и она трактовалась лишь как средство овладения иностранным языком. В методической литературе того периода вопрос обучения или оценки говорения не рассматривался. В процессе обучения преподаватели и методисты (Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Л.Н. Верещагина) стали обращать внимание на взаимосвязь знания иностранного языка и владения устной речью, умение говорить на языке, поддержать разговор и выражать свои мысли и являются истинными показателями владения иностранным языком [5, с. 349].
Именно в этот период были разработаны основные методические подходы в обучении говорению на иностранном языке, которые используются и по настоящее время; произошло переосмысление роли языкового образования и формирование системы оценивания и контроля владения иностранным языком и устной речи. Основное внимание при оценке устной речи уделялось грамотности (знанию правил) и корректности, но не беглости. Учащиеся, оканчивающие среднюю школу, должны были уметь: делать сообщения в пределах установленной тематики и вести диалог в рамках данной ситуации. В 70-80-е гг. 20 века В.С. Цетлин впервые сформулировал критерии сформированности устно-речевых умений, обращая внимание, что главным объектом контроля должно стать выполнение коммуникативной задачи. Языковая корректность, если не нарушен акт коммуникации, рассматривалась как вспомогательный критерий. Инновацией автора было смещение внимания с грамматики на коммуникативную значимость процесса говорения, вопрос об относительной значимости грамматической правильности речи на иностранном языке, так как даже на родном языке вполне допустимы оговорки [5, с.392].
С подписанием Болонской конвенции (1999 год) и последующим вхождением России в единое европейское образовательное пространство начался новый этап в обучении и оценке сформированности устной речи на иностранном языке. Осознание важности устной речи как ключевого показателя коммуникативных умений стало всеобщим в этот период, и произошла интеграция европейской системы оценивания владения иностранным языком в российскую систему образования. Согласно новым стандартам, выпускник основной школы должен был владеть английским языком на уровне А2 (допороговый уровень согласно европейской системе оценивания).
С 2000 года и до настоящего времени система обучения иностранным языкам в России претерпевает серьезные изменения. В 2004 году был введен Федеральный государственный образовательный стандарт, который обозначил основные цели изучения иностранных языков, включая развитие коммуникативной компетенции на речевом, языковом, социокультурном, компенсаторном и учебно-познавательном уровнях. ФГОС определял набор общих предметных требований, предъявляемых к выпускнику основной школы: умение строить различные виды диалогических и монологических высказываний [7]. В период 2004-2013 годах проводилась апробация ГИА для выпускников 9-х классов. В 2009 году в Федеральном государственном образовательном стандарте были прописаны четкие критерии оценки и динамика развития навыков устной речи учащихся, как предметных результатов освоения иностранного языка. В 2014 году новая экзаменационная модель ОГЭ (ГИА-9) стала обязательной. Новая форма проведения выпускных экзаменов для учеников, завершивших образовательные программы основного общего образования, включала задания стандартизированной формы, которые проверялись независимой экзаменационной комиссией и позволяли дать объективную оценку сформированным навыкам. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся и выпускников 9 классов представила собой инновационный подход к оценке знаний и умений учащихся. Контрольно-измерительные материалы экзаменационной работы включали две части: письменную (аудирование, чтение, лексико-грамматический раздел и письмо) и устную. Устная часть (говорение) состояла из 2-х заданий (монологическое высказывание на заданную тему с опорой на план, представленный в виде вопросов