Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования культурной идентичности студентов языковых вузов на базе поликультурного подхода. Автор демонстрирует, как изучение страноведческих материалов способствует пониманию многообразия мира и места обучающихся в нем. Особое внимание уделяется как интеграции цифровых ресурсов в образовательный процесс, так и их влиянию на восприятие культурных ценностей в условиях быстро меняющегося мира.
Ключевые слова: культурная идентичность, поликультурный подход, иностранные языки, страноведение, цифровая среда, языковой вуз.
Культура, как многогранный и всеобъемлющий термин, ввиду разнообразия трактовок включает в себя ряд сфер жизни и деятельности людей – от совокупности общечеловеческих ценностей и моральных норм до достижений в науке и искусстве. Присутствие культуры в значимых социальных конструктах определяет коллективную и индивидуальную идентичность человека. При этом не только человеческое восприятие мира формируется посредством культуры, но и она сама трансформируется, находясь под воздействием созидательной деятельности личности.
В настоящей работе рассматривается культурная идентичность с опорой на трактовку феномена Е.Г. Таревой и Е.В. Тройниковой. Это «осознанное принятие человеком соответствующих культурных норм и образцов поведения, ценностных ориентаций и языка, понимание своего «Я» с позиции тех характеристик, которые приняты в данном обществе, самоотождествление себя с образцами именно этого общества», «возможность личности понимать другую культуру через осознание культуры родной» [5, с. 48, 50]. В ходе становления культурной идентичности обучающийся проходит стадии от уровней личности, группы, народа и страны до уровня «гражданина мира» [7, с. 299]. Восприятие особенностей, отличающих культуры в контексте различных стран мира, а также такие явления, как самосознание, чувство принадлежности к определенной культуре и осознание своего места в многообразии мировых культур являются важной составляющей формирования культурной идентичности, в том числе в рамках образовательного процесса, ориентир которого в наши дни все больше направлен на обеспечение реализации личностно-ориентированной парадигмы [4, с. 2].
Процесс формирования культурной идентичности должен протекать на разных уровнях образования, включая высшее, особенно это значимо для студентов языковых вузов, чья профессиональная деятельность напрямую связана с межкультурной коммуникацией в условиях плюрализма, диалога и конфликта культур. В настоящее время становление идентичности у студентов приобретает особую значимость в условиях глобализации и глокализации, когда традиционные границы между культурами становятся все менее четкими, и у человека появляется несколько «вариантов» (реализаций) культурной идентичности, возникающих и меняющихся в том числе при социализации вторичной языковой личности [5, с. 49]. В этом смысле изучаемый и родной языки необходимы для формирования коллективной идентичности, поскольку они обеспечивают социальную сплоченность субъекта [10, с. 26].
Важно признать, что культура – это не фиксированная система, а динамическое явление, которое постоянно развивается и изменяется под воздействием различных факторов, формируется во взаимодействии с другими проявлениями культуры. Подобные метаморфозы не должны привести обучающихся к осознанию угрозы «утраты смысловых универсальных оснований общечеловеческой культуры и возможности достижения взаимопонимания между различными обществами людей», основные опоры культуры необходимо сохранять для формирования культурной идентификации субъекта [2, с. 114].
В образовании развить понимание различных культур и их ценностей для помощи обучающимся в самопознании и становлении своей личности возможно благодаря применению поликультурного подхода, основанного на принципе взаимопонимания и уважения к культурам. Определяющий поликультурное образование личностно-ориентированный компонент «оказывает непосредственное воздействие на студента. В процессе обучения под влиянием языка как ядра личности, формируется самосознание студента, определяется его гражданская позиция» [7, с. 301]. В языковом вузе применение поликультурного подхода на занятиях позволит студентам не только углубить свои языковые знания и речевые умения на иностранном языке, но и развить понимание культур и стран(ы) изучаемого языка в сопоставлении с собственной. Согласно решению задач, выделенных П.В. Сысоевым (см. рисунок 1), поликультурное образование способствует «культурному самоопределению личности средствами родного и изучаемого языков», формированию «у учащихся представлений о разнообразии современных поликультурных сообществ стран как родного, так и изучаемого языков», а также «активной жизненной позиции и умений взаимодействовать с представителями разных стран и культур согласно принципу диалога культур» [4, с. 6-7]. Такой подход подчеркивает плюрализм культур и важность каждой из них, при этом во время работы реализуется принцип культурной рефлексии, активизирующий конструктивный анализ обучающимся собственной культурной идентичности, что выступает средством саморазвития и активного отношения субъекта к освоению собственного опыта.
Рис. 1. Задачи поликультурного подхода [4]
В векторе поликультурного подхода изучение страноведческих материалов становится важным инструментом формирования культурной идентичности, они предоставляют возможности для глубокого знакомства с колоссальным количеством экстралингвистической фоновой информации, важной для адекватного межкультурного взаимодействия и находящей отражение в языковой системе в виде специфического лингвистического и лингвокультурологического пространства. Данные положения определяют «включение в образовательный процесс дисциплин и подходов, обеспечивающих изучение культурно-исторического опыта и традиций разных этносов» [7, с. 301]. Курс страноведения знакомит студентов с социокультурными реалиями, являющимися базисом для отбора материалов поликультурного характера; именно социокультурные категории приводят к пониманию культурной идентичности [4, с. 4], [5, с. 60]. Страноведение закладывает «фундамент общекультурной компетенции личности», ведь опыт, связанный с изучением других языков и культур, расширяет горизонты студентов, способствует развитию их открытости, а также позволяет создать своеобразный культурный «пазл», в который вписываются элементы как родной, так и изучаемых культур: «чужой язык и культура действуют как зеркало, которое отражает неосознаваемые особенности родного языка и собственной культуры» [2, с. 115]. Благодаря этому картина мира «студента-лингвиста развивается в процессе постижения как иной, так и собственной культуры» [3, с. 3]. Посредством языка человек осваивает базовые представления о жизни, которые сближают и, в конечном счете, связывают языковое мышление жителей разных регионов в рамках приобретенной единой национальной идентичности [10, с. 31].
Страноведческие материалы, являющиеся носителями культурных смыслов и ценностей, включают в себя факты истории, традиций, языка, географии, экономики и многих других социокультурных особенностей различных стран и помогают студентам увидеть многообразие мировых культур в их взаимосвязи. При условии тщательного отбора материала по страноведению возможно достижение таких планируемых результатов обучения и воспитания (см. рисунок 2), как способность сравнивать особенности ценностных ориентаций, формировать чувства патриотизма и ценить вклад граждан в историю человечества, воспитывать толерантность при общении с людьми другой национальности и взглядов; воспитывать высокодуховную, образованную и гуманную личность; сформировать потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности [3, с. 4].
Рис. 2. Планируемые результаты обучения и воспитания в курсе страноведения
Изучая культуру другой страны на основе страноведческих материалов, студенты не только получают фоновые знания, необходимые для межкультурной коммуникации, но и развивают критическое мышление, анализируют культурные объекты в их историческом, социальном и политическом контексте. Они могут обсуждать различные культурные нормы, моделировать и проводить обсуждения страноведческих кейсов и проблем, что помогает закрепить знания в речевой иноязычной практике, сформировать собственную позицию, а также приобрести глубокий уровень эмпатии и уважения к другим культурам [1, с. 59].
Для интенсификации обучения и повышения мотивационной составляющей при аудиторной и самостоятельной работе студентов в сфере страноведения рекомендуется использовать цифровые технологии, которые в последние годы стали неотъемлемой частью образовательного процесса, делая его динамичным и доступным, и, как результат, педагоги более не могут игнорировать использование современных технологий вследствие «изменения вектора ее [педагогической профессии] движения в сторону освоения новых цифровых практик» [6, с. 88]. В дополнение, цифровизация образовательного процесса и виртуальная среда влияют на восприятие культурных ценностей и формирование культурной идентичности, а существование новой реальности в онлайн пространстве культивирует появление «гибридных» форм идентичности [5, с. 53, 56]. Следует добавить, что в информационную эру коммуникация трансформируется через использование новых методов передачи информации, меняется способ мышления, растет роль визуального сопровождения контента. Сказанное обусловливает «изменения в сторону усложнения человеческих возможностей» [6, с. 86].
Цифровая среда позволяет создать интерактивное обучение с мультимедийным контентом для визуализации информации, что создает уникальную возможность для того, чтобы воспринять и понять культурные ценности. Интеграция электронных ресурсов (онлайн-курсы, образовательно-игровые платформы, цифровые порталы библиотек, онлайн выставки и виртуальные экскурсии, интерактивные карты, оцифрованные художественные произведения и документы, медиа материалы в виде веб-версии газет и телевизионных каналов на изучаемом иностранном языке и др.) значительно расширяет доступ к культурным реалиям других стран, предоставляя новые горизонты для изучения страноведческих материалов, которые являются актуальными в связи с постоянным обновлением в реальном времени в сети Интернет, а также позволяя студентам получать информацию о культурах различных стран непосредственно из первых уст и знакомиться с характерными чертами современного, «живого» иностранного языка [1, с. 59, 61], [8, с. 2]. Студенты, имея доступ к ресурсам, могут получить более широкий и разнообразный взгляд на мир. Кроме того, благодаря различным платформам они могут общаться с носителями языка, участвовать в вебинарах и конференциях, что способствует формированию глубокого и личностного отношения к изучаемым материалам. Это, в свою очередь, способствует освоению ими способности к сопоставлению различных культур, осознанию их значимости и ценности.
Помимо приведенных электронных ресурсов возможно применение набирающих популярность цифровых технологий на основе искусственного интеллекта. При этом следует учитывать, что на данном этапе развития они являются одним из факторов стандартизации знаний и упрощения интерпретации, приводя к стереотипизации [9, с. 189]. По этой причине в настоящее время предлагается их использование на этапе тренировки, обеспечивающей возможность взаимодействия студентов с разными культурами в условиях, имитирующих иноязычную среду, с последующим анализом и дополнением другими ресурсами. Например, текстовые/голосовые помощники и иммерсивные среды в виртуальной/дополненной реальности помогут в развитии устно-письменной интеракции и страноведческой компетенции с помощью диалоговых агентов, обученных по модели, принятой в изучаемой культуре.
Быстро меняющийся мир цифровых технологий, где информация становится доступной в одно касание, требует от студентов определенных умений работы с информацией. В условиях ее изобилия они должны уметь критически оценивать источники, выявлять актуальные факты, отделять правду от мифов, а также осознавать контекст, в котором эта информация существует, поскольку новые коммуникативные образы, сформированные с помощью интернет-технологий, способны воздействовать на аудиторию [9, с. 189]. Преподаватель, выступая в роли посредника между культурами, должен приобщать обучающихся к такой деятельности. Таким образом, интеграция цифровых ресурсов не только содействует изучению культурных ценностей, но и формирует навыки и умения, необходимые для успешной навигации в информационном пространстве, для анализа источников с опорой на собственные знания и опыт. Это формирует и развивает осознанность культурной идентичности.
В заключение следует отметить, что формирование культурной идентичности у студентов языковых вузов через изучение страноведческих материалов в цифровой среде является важной задачей современного образования. Изучение различных культур на основе поликультурного подхода, дополненного дисциплиной «Страноведение», интегрированной в цифровое поле, позволит студентам не только расширять свои знания, но и развивать личностные качества, необходимые для успешной коммуникации в поликультурном мире. В условиях изменчивости реальности, когда преображается культурное пространство, важно научить студентов осмысленно подходить к изучению культур, помня о том, что это влияет на формирование их собственной культурной идентичности.
Список литературы:
- Захарова Е.Н. Возможности англоязычных Интернет-ресурсов в самостоятельной работе по страноведению // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. 2023. №6. С. 58-62.
- Зарубина Л.А., Тарева Е.Г. Коммуникативная толерантность как условие развития культурной идентичности студентов лингвистов // Международный научно-исследовательский журнал, 2022. №7-3(121). С. 114-117.
- Мишина Е.Н. Место страноведения в системе профессиональной подготовки учителей иностранного языка // Наука и Образование, 2022. Т. 5, №1. (дата обращения: 01.12.2024).
- Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование // Иностранные языки в школе. 2006. №4. С. 2-14.
- Тарева Е.Г., Тройникова Е.В. Культурная идентичность субъекта: векторы информационной трансформации // Язык и культура, 2023. №64. С. 45-64.
- Тарева Е.Г. Цифровая эпоха и педагогические профессии // Вестник МГПУ. Серия: Философские науки, 2018. №3(27). С. 85-90.
- Фрумина С.В. Поликультурная среда вуза и ее влияние на формирование языковой личности // Вестник экономической безопасности, 2023. №1. С. 298-303.
- Яковлева Е.А., Николаева О.О. Возможности современных цифровых инструментов для создания упражнений по страноведению // Проблемы современно