Аннотация. В статье рассматривается проблема повышения эффективности и мотивации при обучении китайскому языку в основной школе через интеграцию проектной деятельности и цифровых образовательных ресурсов. Исследуется специфика модели организации долгосрочного учебного проекта «Электронная школьная стенгазета». Результаты исследования показывают, что данная модель способствует комплексному развитию иноязычной коммуникативной и цифровой компетенций, метапредметных навыков и формированию учебной автономии учащихся 8-9 классов.
Ключевые слова: китайский язык, проектная деятельность, электронная стенгазета, цифровые инструменты, компетентностный подход, мотивация, метапредметные результаты.
Процесс образования стремительно меняется, становится более сложным и многообразным, сопровождается активным внедрением цифровых технологий, что требует от школьников гибкого мышления и нестандартного подхода к решению вопросов. Данные изменения обусловлены не только развитием технологической среды, но и неизбежной модернизацией устоявшихся форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является развитие творческих умений обучающихся. В связи с этим возрастает потребность в осмыслении индивидуальных, вариативных коммуникативных актов учебной деятельности, реализуемых в условиях кооперативно-коммуникативного взаимодействия, что требует учета таких характеристик образовательного процесса, как аутентичность, культуросообразность, интерактивность и цифровой характер обучения [8, c. 55].
В контексте обучения китайскому языку, который характеризуется высокой сложностью освоения иероглифической письменности, системой ключей, сопоставлением иероглифа со словом [9, c. 49], возникает противоречие между необходимостью развивать творческие умения и преобладанием репродуктивных методов обучения [6, с. 167], что подтверждается современными исследованиями по методике преподавания китайского языка и перевода [4].
Данное противоречие создает потребность в педагогическом инструменте, который активизировал бы творческий потенциал учащихся. Решением проблемы может послужить использование электронной школьной стенгазеты, инструмента, который сочетает визуальную наглядность, мультимедийность и публичный характер, что создает мотивирующую среду для развития умений написания творческих текстов на китайском языке. Электронная школьная стенгазета позволяет реализовать деятельностный и компетентностный подходы, заложенные во ФГОС, сместив акцент с репродуктивного усвоения на самостоятельное продуцирование речевых высказываний у учащихся [12], одновременно активизируя творческий потенциал учащихся и формируя у них способность выражать собственные идеи, проявлять индивидуальность и осознавать значимость своей коммуникации в коллективном учебном процессе [7]. Такой подход полностью соответствует принципам личностно ориентированного обучения, где развитие личности учащегося рассматривается как ключевая цель образовательного процесса [10].
Электронная школьная стенгазета – это цифровой коллективный медиапродукт с регулярным выпуском, фиксированными рубриками, визуальными и текстовыми материалами, созданный учениками в рамках учебного проекта. Его ключевая особенность заключается в том, что учащиеся 8-9 классов самостоятельно создают образовательный мультимедийный контент на китайском языке.
Предложенная модель интегрирует деятельностный и компетентностный подходы, составляющие методологическую основу современного образования. Теоретическую базу для этого синтеза заложили классики отечественной педагогики и психологии. Так, Л.С. Выготский обосновал, что развитие высших психических функций происходит в процессе социально значимой деятельности и сотрудничества, что является ключевым для проектной работы [2, с. 336]. В частности, И.Л. Бим и И.А. Зимняя в своих исследованиях подчеркивали, что целью обучения является формирование у учащегося способности к реальной иноязычной коммуникации и учебной автономии, а не просто усвоение знаний [3, с. 17], [11, с. 62]. Формат электронной школьной стенгазеты полностью соответствует принципам деятельностного и компетентностного подходов, развивает навыки самостоятельной работы, цифровой грамотности и речевого творчества учащихся. В отличие от традиционного бумажного аналога, она представляет собой структурированную интерактивную страницу с фиксированными рубриками, объединяющую текстовые, аудио и видеоматериалы.
Ключевая лингводидактическая особенность – публичный интерактивный формат на онлайн-платформе. Это превращает стенгазету в двусторонний учебный инструмент, создатели осваивают язык через производство контента, а читатели через потребление и взаимодействие с ним. Аудитория вовлекается в процесс изучения языка через смысловое чтение статей, прослушивание подкастов, просмотр видеоматериалов и выполнение интерактивных заданий, что делает её активным участником обучающего процесса [5, с. 9]. В отличие от других проектов электронная школьная стенгазета единовременно вовлекает учащихся во все виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. Таким образом, электронная стенгазета выходит за рамки учебного проекта и становится динамичной цифровой образовательной средой, которая мотивирует к изучению языка через актуальные темы и живое взаимодействие, развивает цифровую грамотность и критическое мышление, а также формирует сообщество обучающихся, объединённых совместным творчеством.
Реализация проекта предполагает использование цифровых инструментов, таких как онлайн-платформы, позволяющие создавать мультимедийные продукты с элементами геймификации. В качестве оптимального инструмента была выбрана платформа Genially. Она доступна в РФ, поддерживает совместную работу в реальном времени, предлагает широкий выбор шаблонов и инструментов для интерактивности (всплывающие окна, презентации, видео, аудио, тесты).
Структура каждого выпуска газеты моделирует работу реального СМИ и включает постоянные рубрики, что развивает навыки планирования и системной работы. Примерный перечень рубрик:
- «学校新闻» (Школьные новости). Краткие заметки о событиях в школе на изученном лексико-грамматическом материале.
- «中国文化角» (Уголок китайской культуры). Статьи о традициях, праздниках, современной культуре Китая.
- «学习中文的技巧» (Советы изучающим китайский). Инфографика с правилами, объяснениями сложных грамматических конструкций.
- «采访» (Интервью). Видео или аудиоинтервью с учителем, другими педагогами или учащимися на заранее составленные вопросы.
- «我们的创意» (Наше творчество). Стихи, короткие истории, комиксы на китайском языке.
- «互动任务» (Интерактивное задание). Элементы: квиз, кроссворд, задание на сопоставление, созданные в Genially для вовлечения читателей.
- «项目笔记» (Заметки о проекте). Короткие тексты или подкасты, в которых авторы делятся процессом работы: как искали информацию, распределяли роли, преодолевали трудности.
- «读者讨论» (Обсуждение с читателями). Вопросы от редакции к аудитории по материалам предыдущих выпусков, с просьбой поделиться мнением или опытом в комментариях.
Это позволяет целенаправленно развивать конкретные речевые умения: проектную письменную речь (статьи, интервью), связную монологическую речь (подкасты, видеосюжеты), речевое взаимодействие (интервью, обсуждения в редакции), а также смысловое чтение при анализе источников и навыки пересказа при адаптации информации [1, с. 55]. Таким образом, стенгазета помогает учить китайский язык через контекстное усвоение лексики и грамматики, их немедленное применение и многократное повторение в новых творческих задачах, что обеспечивает не только рост словарного запаса, но и развитие функциональной языковой компетенции, умение адаптировать речь к ситуации, выстраивать связное высказывание и эффективно использовать стратегии общения.
Рассмотрим подробнее этапы реализации проекта. Его общая продолжительность составляет 7 недель и включает три последовательно организованных этапа:
- Подготовительный этап. На подготовительном этапе формируется редакционная коллегия, проводятся инструктажи по использованию платформ, распределяются роли с учётом индивидуальных возможностей, языкового уровня и творческих интересов учащихся.
- Практический этап. На практическом (основном) этапе ведется интенсивная работа с цифровыми инструментами и создается основной контент газеты.
- Презентационный этап. На презентационном этапе осуществляется публикация готового продукта, проводится коллективное обсуждение, экспертная оценка качества материалов и рефлексия опыта участия в проекте.
С целью проверки эффективности предложенной методики и модели организации проектной деятельности была проведена апробация на базе ГБОУ «Школа №771» среди обучающихся 8 класса в количестве 18 человек. Исследование проводилось в период с 01.10.2025 по 25.11.2025.
На первом этапе была осуществлена входная диагностика уровня сформированности навыков письменной речи и лексико-грамматического оформления высказывания на китайском языке. Выбор данных критериев обусловлен целью проекта – созданием связных творческих текстов для рубрик газеты.
В качестве диагностического инструментария использовались:
- самостоятельная работа, предполагающая написание небольшого текста с использованием пройденного лексико-грамматического материала;
- анализ творческих работ, выполненных учащимися ранее.
Максимальное количество баллов составляло 20. Средний балл группы на входном этапе составил 12,4.
На втором этапе было проведено 7 занятий с использованием разработанной методики. В ходе занятий обучающиеся выполняли следующие виды заданий:
- работа в малых группах (редакциях) над созданием контента для рубрик с использованием платформы Genially;
- составление и запись видео-интервью с учителями на китайском языке;
- написание заметок в рубрику «Школьные новости» с обязательным использованием активной лексики текущего модуля;
- создание интерактивных заданий (квизов) для читателей на основе созданных материалов.
После завершения серии занятий и публикации первого номера электронной стенгазеты была проведена повторная диагностика с использованием аналогичных по структуре и уровню сложности заданий. Средний балл обучающихся составил 13,9. Таким образом, прирост среднего показателя составил 1,5 баллов (12,1 %).
Для проверки статистической значимости различий между результатами входной и итоговой диагностики был использован t-критерий Стьюдента для зависимых выборок. Полученное значение t составило 2,14 при уровне значимости p≤0,05. Результаты свидетельствуют о наличии статистически значимых различий. Полученные данные позволяют сделать вывод о положительной динамике в формировании навыков продуцирования письменного высказывания и лексической компетенции. Учащиеся стали увереннее использовать изученную лексику в новых контекстах, их тексты приобрели большую связность и логичность.
Следует отметить, что исследование носит пилотажный характер и требует дальнейшей проверки на расширенной выборке, однако полученные результаты подтверждают педагогическую целесообразность применения модели «Электронная школьная стенгазета».
По результатам анкетирования обучающиеся отметили, что:
- использование изучаемых слов для создания постов в газете мотивирует к их запоминанию лучше, чем стандартные упражнения;
- несмотря на первоначальное волнение перед камерой, опыт записи интервью оказался полезным;
- подготовка заданий для других учеников помогла глубже разобраться в теме.
Большинство респондентов указали, что предложенный формат работы способствует повышению мотивации к изучению языка, позволяет проявить творческие способности и увидеть практический результат своего труда.
Подводя предварительные итоги исследования, можно выделить несколько значимых преимуществ предложенной модели:
- Соответствие требованиям ФГОС, включая ориентацию на формирование функциональной грамотности, развитие самостоятельности и умения работать с информацией.
- Интеграция всех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) в рамках единого цифрового проекта, что повышает коммуникативную направленность обучения.
- Развитие метапредметных компетенций – критического мышления, навыков командной работы, проектного и исследовательского мышления, цифровой грамотности.
Перспективы дальнейшего исследования могут включать расширение модели для других возрастных групп и изучение влияния проекта на долгосрочную учебную мотивацию. Также, важно отметить, что модель обладает значительным адаптационным потенциалом и может быть успешно реализована в различных типах образовательных учреждений.
Таким образом, разработанная в ходе исследования модель, представляет собой перспективное направление модернизации обучения китайскому языку через интеграцию проектной деятельности и цифровых образовательных ресурсов. Она трансформирует учебную среду, делая ее интерактивной, практико-ориентированной и личностно значимой для учащихся. Создание цифрового медиапродукта выступает мощным лингводидактическим инструментом, формируя у школьников комплекс компетенций, необходимых в современном образовательном процессе.
Список литературы:
- Ваганова О.Л. Цифровые технологии в образовательном пространстве / О.Л. Ваганова, А.В. Гладков, Е.Б, Коновалова, И.Р. Воронина // БГЖ, 2020. №2. С. 53-56.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-Астрель-Хранитель, 2008. 671 с.
- Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. 219 с.
- Методика обучения китайскому языку и переводу в полипарадигмальной интерпретации современных педагогических исследований: коллективная монография / под общ. ред. Гурулевой. Москва: Издательский дом ВКН, 2021. 240 с.
- Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 368 с.
- Солянко Е.А. Обучение студентов письменной обиходно-бытовой коммуникации на китайском языке // Вестн. ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики, 2019. №2. С. 161-170.
- Солянко Е.А. Дискурс как объектлингводидактического рассмотрения // Научный старт-2019: сб. ст. М: ООО «Языки Народов Мира», 2019. С. 198-201.
- Солянко Е.А. Статус письменного бытового дискурса в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2020. №6. С. 51-56.
- Солянко Е.А., Злобина А.Н. Обучение иероглифическому письму посредством цифровых технологий: дидактический потенциал // Иностранные языки в школе, 2025. №4. С. 46-52.
- Тарева Е.Г. Личностно развивающий потенциал учебного пособия по иностранному языку // Вестник Московского государственного лингвистического университета, 2007. №538. С. 49-58.
- Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации: Сборник статей международной научно-практической конференции памяти академика РАО Инессы Львовны Бим. М.: Тезаурус, 2013. 332 с.
- Федеральная рабочая программа основного общего образования // Второй иностранный (китайский) язык: для 5-9 классов образовательных организаций, 2024. (дата обращения: 08.01.2026).
Integration of Digital Educational Resources in Teaching Chinese: The «Electronic School Wall Newspaper» Project Activity Model
Otrashkevich A.A.,
student of 4 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Solyanko Ekaterina Anatolyevna,
Associate Professor of the Department of Chinese Language, Institute of Foreign Languages, Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences
Abstract. The problem of increasing efficiency and motivation in teaching Chinese language at primary school through integration of project activities and digital educational resources is considered. It examines the specifics of the model of organization of a long-term educational project «Electronic school newspaper». The results of the study show that this model contributes to the comprehensive development of foreign-language communicative and digital competences, meta-subject skills and formation of educational autonomy of students in grades 8-9.
Keywords: Chinese language, project activity, electronic newspaper, digital tools, competence approach, motivation, meta-subject results.
References:
- Vaganova O.L. Digital technologies in the educational space / O.L. Vaganova, A.V. Gladkov, E.B. Konovalova, I.R. Voronina // BHJ, 2020. №2.: 53-56.
- Vygotsky L.S. Pedagogical Psychology. Moscow: AST-Astrel-Khranitel, 2008. 671 p.
- Zimnyaya I.A. Psychology of Teaching a Foreign Language at School. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 219 p.
- Methodology of Teaching Chinese Language and Translation in a Polyparadigmatic Interpretation of Modern Pedagogical Studies: Collective Monograph / ed. Moscow: Publishing house VKN, 2021. 240 p.
- Polat E.S., Bukharkina M.Yu. Modern Pedagogical and Information Technologies in the Education System: A Textbook for Students of Higher Educational Institutions. Moscow: Publishing house «Academia», 2010. 368 p.
- Solyanko E.A. Teaching students of written everyday communication in Chinese // PNRPU Linguistics and Pedagogy Bulletin, 2019. №2.: 161-170.
- Solyanko E.A. Discourse as an object of linguodidactic consideration // Scientific start-2019: collection of articles. Moscow: «Languages of the World» LLC, 2019.: 198-201.
- Solyanko E.A. The status of written everyday discourse in foreign language teaching. Foreign Languages at School, 2020. №6.: 51-56.
- Solyanko E.A., Zlobina A.N. Teaching character writing through digital technologies: Didactic potential. Foreign Languages at School, 2025. №4.: 46-52.
- Tareva E.G. The personality-developing potential of a foreign language textbook // Bulletin of the Moscow State Linguistic University, 2007. №538.: 49-58.
- Theory and practice of foreign language teaching: Traditions and innovations: Proceedings of the international scientific-practical conference in memory of Academician of the Russian Academy of Education Inessa Lvovna Bim. Moscow: Tezaurus, 332 p.
- Russian Federation. Ministry of Education // Federal Basic Curriculum for Basic General Education. Second Foreign (Chinese) Language: For Grades 5-9 of Educational Organizations, 2024. (date of the address: 08.01.2026).