Трудности, связанные с аудированием, слушанием и восприятием китайского аудиотекста

Пример трудности/группы трудностей

Причины трудностей/группы трудностей

Стратегия преодоления

Различение тонов, произносимых говорящим

Отсутствие тонов в русском языке как обязательного, смыслоразличительного компонента, различия просодических систем китайского и русского языка, модуляция тонов [7, с. 107-108], [8, с. 44].

Регулярное (что особенно важно в ситуации, где нет языковой среды) прослушивание аутентичного китайского материала различного характера, не только непосредственно на занятиях, но и самостоятельный поиск такового материала, который будет интересен, полезен и посилен обучающемуся.

Восприятие китайского темпа речи

Сравнительная быстрота темпа речи в китайском языке по сравнению с русским языком, вызванная в том числе слоговой письменностью китайского, повышенная эмоциональная окрашенность [8, с. 44-45].

Постепенное повышение скорости прослушиваемых аудиоматериалов, повышение количества аутентичного китайского материала [8, с. 46].

Различение имён собственных в речевом потоке

Отсутствие некоторого личного словаря имён собственных [8, с. 45], омофония с другими словами.

«Предтекстовая работа с аудиоматериалом» [8, с. 46]. Работа с именами собственными так же облегчается следующими факторами:
1. большинство китайских имен будут состоять лишь из трёх слогов – один для фамилии и два для имени;
2. большинство имён и фамилий – благозвучны, несут в себе положительный смысл, редкая фамилия или имя будет означать обратное, что в некоторой степени ограничивает количество таковых;
3. количество фамилий так же относительно ограничено списком «Байцзясин» (Сто фамилий), хотя и не исчерпывающе.

Трудности, связанные с непосредственным воспроизведением китайских слогов обучающимися

Пример трудности/группы трудностей

Причины трудностей/группы трудностей

Стратегия преодоления

Отсутствие придыхания в придыхательных инициалях [7, с. 108]

Отсутствие смыслоразличительного придыхания в русском языке [4, с. 8].

На этапе введения материала: «китайское придыхание схоже с глухим рядом согласных звуков русского языка, однако содержат отзвук, схожий с «х», звучащий менее выразительно и ярко.

Отсутствие различия между финалями n и ng, неправильное их произнесение [6, с. 55, 56]

Схожесть русского звука [н] и китайских звуков n и ng, при этом различие места, где они произносятся корректно [4, с. 8], [6, с. 55, 56].

На этапе введения материала: «скажите русский звук [н] и почувствуйте, как язык прижимается к зубам. Китайский n отличается от него, язык прижимается к альвеолам – бугорком за верхними передними зубами. Ng – гортанный звук, основание языка должно приподняться к нёбу, и в целом, звук должен произноситься как будто бы сзади, ближе к глотке».

Артикуляция третьего тона [4, с. 9], [6, с. 56–57]

Третий тон является самым проблемным для русских студентов, так как подобная (нисходяще-восходящая в рамках одного слога) интонация и игра высотой голоса отсутствует в русском языке, в отличие от первого, второго, четвертого и нейтрального пятого, которые могут существовать в русском языке при выделении отдельного слога интонацией и в целом его эмоциональной окрашенности [4, с. 9], [6, с. 56-57].

Обучающемуся не следует переусердствовать и слишком сильно, вплоть до хрипоты, опускать высоту голоса, слишком долго выговаривать третий тон, пытаясь произнести его полностью. Следует помнить о следующих преобразованиях (модуляциях) третьего тона:
1. в конце предложения или в отдельных изолированных словах произносится полностью (214 по разметке Чжао Юаньжэня), то есть начинать со средней высоты голоса, после опустить до низкой, затем немного снова поднять высоту голоса;
2. если после слога с третьим тоном идёт слог с первым, вторым или четвертым, третий становится «полутретьим» (211 или 21), то есть голос опускается со средней высоты, но не поднимается;
3. в случае, если рядом подряд стоят два слога с третьим тоном, то тон первого сменится на второй (35) [6, с. 56-57].

Пример трудности/группы трудностей

Причины трудностей/группы трудностей

Стратегия преодоления

Трудности, связанные с распознаванием и чтением иероглифов и его отдельных элементов

Корневой признак любой иероглифической языковой системы, в частности китайской, – наличие огромного количества схожих, в том числе и на письме, слов [5, с. 17]. Вдобавок, непостоянность данной системы и необходимость распознавать слова не по алгоритму «написание – звучание», а по алгоритму «написание – значение», что не привычно для русскоязычного обучающегося. Отсутствие пробелов между иероглифами тоже усложняет их чтение, поскольку в русском языке пробелы между словами есть, что размывает границы слова в китайском языке [4, с. 8].

Освоение таблицы ключей Канси, однако не всех 214 ключей, а необходимо отобрать наиболее распространённые, так как наиболее сложные из них пригодятся обучающимся на более поздних этапах обучения, так как лексические единицы, содержащие таковые, просто не изучаются на ранних этапах. Важно так же уделить внимание разным вариантам написания ключей (варианты ключа «сердце» 心: 忄㣺⺗).
Возможны упражнения, где требуется в схожих иероглифах указать разницу, объяснить её (大dà - большой и 犬quǎn - собака, например).
Преподавателю необходимо объяснить, что даже от, казалось бы, малозначительных элементов по типу точки, чтение и значение иероглифа может полностью поменяться.

Трудности, связанные с воспроизведением иероглифов и его отдельных элементов

Требования китайской иероглифической системы:
1. следовать порядку черт, когда на пример в русском языке порядок написания буквы играет достаточно малую роль;
2. умещать иероглифы вне зависимости от количества элементов внутри него в одинаковый по размеру квадрат, равный примерно 4 клеткам в математической тетради; Различие буквенной системы русского языка и иероглифической китайского тоже играет роль, обучающемуся сложно привыкнуть к новым элементам, которых нет в русском языке [4, с. 8].

На самых ранних этапах целесообразным представляется перед знакомством с ключами ознакомиться с базовыми чертами китайской иероглифики. Использование прописей, специальных иероглифических тетрадей, ознакомление с правилами порядка черт. Развитие естественности письма: не нажимать слишком сильно, не писать слишком легко. Необходим значительный объём письменных заданий от руки для развития мышечной памяти, привыкания к китайской письменности, многократное написание ключей и черт [4, с. 8].

Трудности, связанные с запоминанием иероглифов и его отдельных элементов

Отличие иероглифической системы от буквенной: связь написания иероглифа не с его звучанием, а со значением, что, как было сказано ранее, затрудняет изучение китайского языка для русскоязычного учащегося.

1. Прежде всего, запоминание наиболее распространённых ключей из таблицы Канси, что чрезвычайно ускоряет запоминание иероглифов, так как его становится возможно разбить на отдельные компоненты, что облегчает восприятие иероглифов, так как делает их не просто набором черт, а осмысленным набором символов.
2. Использование мнемотехник, как уже готовых, так и созданных самостоятельно, благодаря ранее описанному разбиению иероглифов на отдельные компоненты. Мнемотехники должны быть неожиданными, преувеличенными, нестандартными, чтобы «врезаться» в память. [5, с. 17]
3. Использование карточек (как электронных, так и неэлектронных), на одной стороне которого будет написано перевод слова, на другой само слово и его звучание. Также возможно дополнить этот метод использованием различных поверхностей, где, например, карточка будет глянцевая, а иероглиф, его значение и звучание из другого материала, что на сенсорном уровне поможет запомнить иероглиф [2, с. 18].
4. Многократное прописывание иероглифов вместе с его значением и звучанием.
5. Использование новых слов в контексте: на учебном занятии, например, составить диалог вместе с другим обучающимся; прочтение текстов, где содержатся новые слова; написание собственных предложений, где будут использованы данные слова в контексте, придуман некий сюжет.
6. Регулярное использование данных иероглифов, которое даст результат в виде долгосрочного запоминания слова. Важно понимать, что данные методы должны использоваться в равной степени одновременно, например, многократное прописывание иероглифов вне контекста крайне неэффективно, требуется комплексное запоминание самого иероглифа, его значения, звучания и его изменения, если таковое существует, его функции в предложении в зависимости от позиции.

Пример трудности/группы трудностей

Причины трудностей/группы трудностей

Стратегия преодоления

Фиксированный порядок слов в предложении и нестабильные части речи

Относительно свободный порядок слов в русском языке, где части речи не зависят от позиции слова в предложении. Одно и то же слово в китайском языке, в зависимости от того, перед чем или после чего оно стоит, меняет свою часть речи, что совершенно отличается от русского синтаксиса. Так же усложняется существованием инверсии (например, при конструкции «把字句», обычный для китайского языка порядок слов SVO заменяется на SOV), изменения порядка слов в некоторых конструкциях и отсутствием пробелов между словами, что затрудняет определение границы слова [4, с. 10–11], [4, с. 109].

Обучающимся знающим английский язык будет легче освоить грамматику китайского, так как и в первом и во втором случае порядок слов в предложении фиксирован, хотя в английском языке нет такой нестабильности частей речи [4, с. 10]. Представляется эффективным методом используемый в нынешнее время метод представление китайских предложений в виде схем, в которых расписано, что за чем следует [4, с. 11].
Преподавателю следует прояснить, что в русской грамматике скорее часть речи будет определять позицию слова в предложении (чаще всего глагол выступает сказуемым, разумеется, не всегда), тогда как в китайском, наоборот, позиция слова в предложении будет определять его часть речи, к примеру предложения: 你下个星期打算做什么 и 你下个星期有什么打算 имеют один и тот же смысл, но в первом предложении 打算 – глагол в значении «намереваться", а во втором – существительное со значением «намерение».
Эффективными будут упражнения на составление и разбор цельного предложения из разрозненных его частей.

Отсутствие внутренней флексии, обилие служебных слов

Грамматические отношения в русском языке выражаются внутри слова: изменяются суффиксы, окончания. В китайском же языке грамматические отношения выражаются внешним образом: к словам присоединяются различные индикаторы, суффиксы, модификаторы и проч., которые не входят в состав слова, в китайском языке в целом отсутствует такое понятие как морфология, что приводит в замешательство русскоязычных обучающихся [7, с. 109].

Преподавателю необходимо прояснить, что привычные им грамматические отношения возможно выразить и на китайском тоже, и иногда они чрезвычайно похожи (удвоение: «красный-прекрасный» и «红红的») а иногда и различаются (погляди – призыв выражается приставкой и повелительным наклонением глагола; «你看一看吧» – призыв выражается удвоением глагола в связке с модальной частицей).
Полезными будут и вышеупомянутые схемы. Также можно предложить обучающимся упражнения, где нужно вставить пропущенное служебное слово, объяснить этот выбор.